有的放矢因材施教
第一，分階段，有的放矢訓(xùn)練作文的一些基本能力。具體做法是：首先根據(jù)《大綱》要求，確立整個(gè)高中階段作文教學(xué)的總體計(jì)劃為學(xué)會(huì)寫三大文體和各種應(yīng)用類文體的文章，其中高一側(cè)重記敘文，高二側(cè)重議論文、說明文，高三不限文體，放手寫作，以充分展示學(xué)生的寫作個(gè)性。其次，每堂作文課都提出具體的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，務(wù)必做到有的放矢。學(xué)生作文最頭痛的問題是“無米下鍋”，所以，就把培養(yǎng)“觀察積累”習(xí)慣和能力作為作文教學(xué)的第一課，布置作文前先給學(xué)生講觀察積累的重要性及其方法，再提出具體要求讓學(xué)生作文。如觀察身邊的人，寫一篇作文(要寫出人物的言行舉止)；觀察身邊的事，寫一篇作文(要寫出事情的來龍去脈)；觀察一種植物，寫一篇作文(要寫出其色香味形)；寫一篇談讀書重要性的文章(要引用三四句有關(guān)的名人名言來說明道理)；寫一篇反對鋪張浪費(fèi)、建造節(jié)約型社會(huì)的文章(必須用上四五個(gè)成語或熟語等等)。經(jīng)過一學(xué)期甚至更長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生逐步養(yǎng)成了觀察積累的習(xí)慣，初步具備了該項(xiàng)能力。學(xué)生作文再也不為“無米”而發(fā)愁了。“米”的問題解決之后，就是如何做的問題了。接下來就依次分別訓(xùn)練“選材立意”、“布局謀篇”、“開頭結(jié)尾”、“過渡照應(yīng)”、“抒情議論”等作文必不可少的一些基本能力。在進(jìn)行這些單項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，兼顧總體教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)融進(jìn)一些文體知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)文體的訓(xùn)練。如訓(xùn)練“選材立意”能力，就讓學(xué)生明白記敘文與議論文選材立意的不同之處。訓(xùn)練“謀篇布局”能力就告訴學(xué)生記敘文和議論文截然不同的結(jié)構(gòu)模式等。完成了這些單項(xiàng)訓(xùn)練之后，又由局部回到整體，集中訓(xùn)練三大文體。最后，就是放開手腳，大膽寫作。這種訓(xùn)練方式，教師教得有數(shù)，學(xué)生學(xué)得有譜，較好地克服了以往教學(xué)的隨意性和盲目性，激活了學(xué)生作文的興趣，作文積極性也大大提高。第二，因材施教，講評指導(dǎo)。訓(xùn)練有了具體的目標(biāo)要求，作文講評和指導(dǎo)也就有章可依了。在評改作文時(shí)，首先找出每個(gè)學(xué)生、每篇作文的問題所在，看與本次作文的要求有什么差距，嚴(yán)格對照目標(biāo)要求對癥下藥，使學(xué)生每堂課都能切實(shí)掌握一項(xiàng)寫作技能。其次，作文指導(dǎo)時(shí)充分注意學(xué)生的作文程度，對一些作文水平不強(qiáng)的學(xué)生，就指導(dǎo)其在遣詞造句方面多下功夫，提高其語言表達(dá)能力，逐步做到語言準(zhǔn)確、規(guī)范、連貫，達(dá)到《考綱》規(guī)定的基礎(chǔ)等級，進(jìn)而提出更高的要求，謀求更高的發(fā)展。對一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們用語豐富、句式活潑，靈活運(yùn)用多種辭格，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力，力爭達(dá)到《考綱》規(guī)定的發(fā)展等級。再次，關(guān)注學(xué)生作文個(gè)性特色，指導(dǎo)時(shí)，鼓勵(lì)他們充分展示個(gè)性特點(diǎn)。對思維嚴(yán)謹(jǐn)，擅長寫議論文的學(xué)生，就指導(dǎo)他們注意觀點(diǎn)的嚴(yán)密性、科學(xué)性，要求把道理說深刻、說透徹。對喜歡形象思維，擅長寫記敘文的學(xué)生，就提出有文采、生動(dòng)形象的要求，指導(dǎo)其把事情寫具體、把人物寫活�？傊�，講評指導(dǎo)作文不搞一刀切，而是因文而異、因人而異，具體問題具體分析。自從采取了這種講評方式后，學(xué)生作文的“面孔”就逐漸豐富、鮮活起來了。
右腦記憶方法
我在作文教學(xué)中做的這些嘗試，雖然還不夠完善，有待進(jìn)一步改進(jìn)，但近年來，所帶班級學(xué)生作文的積極性普遍較高，作文水平提高較快，而且有多人次在各類比賽中獲獎(jiǎng)，有些作文還在《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，證明其不失為作文教學(xué)的一種行之有效的方法。
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