散文化：應(yīng)對高考作文新套路

　　一位細(xì)心的讀者在閱讀數(shù)篇高考作文后，發(fā)現(xiàn)盡管各個考生敘述的對象和事件不同，但只要換幾個關(guān)鍵詞，便能“移花接木”，變成“一類美文”。一位資深的語文教師直率地說：“一個場景描寫作為開頭，當(dāng)中歸納幾個畫面，然后提升或拔高，說幾句慷慨激昂的話，結(jié)尾再來一句‘警句’，這似乎是不少高考作文的統(tǒng)一模式。這樣的文章，說不上來是散文還是隨筆，但卻容易得高分。”

　　緣何時下考生寫高考作文“如同一轍”？一位語文特級教師指出，這同近年來高考作文的出題有關(guān)。不少高考作文題，可能更多考慮的是考生“有話可說”，于是題目的寬泛性增大，而臨場考察的成分減少。如《我想握住你的手》，《必須跨過這道坎》、《他們》等，作文的外延較大，考生應(yīng)對時的廣度就寬。語文特級教師黃玉峰說：“作文題小，考生的準(zhǔn)備量就要大，否則當(dāng)場寫不出來，而作文題大，考生的準(zhǔn)備范圍則會縮小。”

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　　文體淡化：作文教學(xué)負(fù)面影響

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　　高考作文題要讓考生“有話可說”，這本身無可厚非，但也要有一定的區(qū)分度，尤其是要與語文作文教學(xué)相關(guān)連。而現(xiàn)在高考作文題的寬泛，則會對學(xué)生的寫作意識和寫作能力產(chǎn)生錯覺。一位語文特級教師說：“現(xiàn)在有些地方教作文，已把文體看得很輕，似乎只要表達(dá)意思就行。另外，加強(qiáng)學(xué)生隨筆的訓(xùn)練，在一些學(xué)校似乎就是作文教學(xué)的全部。而高考作文的評判標(biāo)準(zhǔn)，也讓“散文化”現(xiàn)象愈演愈烈。

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　　一位語文教師指出，其實在作文教學(xué)上，對寫作文體本應(yīng)相當(dāng)講究，記敘文、議論文、說明文、散文、隨筆等，都有各自的特征和要求。而現(xiàn)在考生的“同質(zhì)化”作文，事實上對正規(guī)作文教學(xué)也會帶來一些沖擊。在語文作文教學(xué)中，初中主要訓(xùn)練寫記敘文和一事一議，高中則以論說文為主，兼顧說明文。讓學(xué)生學(xué)會不同文體的寫作，對他們將來運(yùn)用語言、正確表達(dá)，無疑十分重要。

　　缺少個性：導(dǎo)致文風(fēng)雷同 內(nèi)容來自yy-art.cn

　　作文，是學(xué)生情感的反映，也是思維的體現(xiàn)，更是表達(dá)的藝術(shù)。把作文僅當(dāng)作獲取語文高分的籌碼，就可能使作文的內(nèi)涵流失。一位長期從事中學(xué)語文教學(xué)的教師說：“現(xiàn)在學(xué)生的作文，缺少個性化的現(xiàn)象比較普遍。如果光從應(yīng)對考試來做作文，那么學(xué)生的寫作之路會越走越窄，而且作文考試排除了詩歌的樣式，能用來作文的樣式更少了。” copyright yy-art.cn

　　市教委教研室一位語文教研員認(rèn)為，強(qiáng)化文體，并不是固守規(guī)則，而是通過不同的寫作樣式來訓(xùn)練學(xué)生的思維。比如記敘文，著重發(fā)展學(xué)生的形象思維、描寫能力，而論說文，則主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，至少對論點、論據(jù)以及兩者的論述有比較深的了解。另外，考試作文，是否把詩歌等文體排斥在外，也值得商榷。

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　　一些語文教師還提出，對報考文理不同發(fā)展方向的考生，在作文題的選擇也應(yīng)有所不同，這樣更能突出個性化的培養(yǎng)。畢竟做作家寫的文體,不同于科學(xué)研究者所需的寫作文體，前者要散文、小說、詩歌等，而后者更需要說明文、研究報告之類。如果作文出題實施“文理分開”，則會在很大程度上避免文風(fēng)“雷同”，激發(fā)考生的創(chuàng)作靈感。

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