作者：馮齊林

“作文難，難作文”，幾乎成了大多數(shù)中學(xué)生的通病。每當(dāng)老師把“文題”寫在黑板上時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)抓耳搔腮，皺額鎖眉，苦于無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒。到底該如何有效提高學(xué)生的寫作能力呢？

現(xiàn)在，學(xué)生作文興趣普遍不高，作文質(zhì)量不夠理想，其原因是多方面的。如果僅著眼于教師的教學(xué)，我認(rèn)為主要問(wèn)題就是教師的作文教學(xué)不能有效地作用于學(xué)生的寫作過(guò)程。目前，有些教師在作文教學(xué)時(shí)只做兩件事，即出題目，打分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)既沒(méi)有教，也沒(méi)有學(xué)，只有要求和結(jié)果。另外，還有一些教師更為負(fù)責(zé)一些，不僅出題目打分?jǐn)?shù)，還會(huì)寫出中肯的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然，除了出題目，打分?jǐn)?shù)，寫評(píng)語(yǔ)，有些教師還會(huì)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文評(píng)講。但有了作文指導(dǎo)和作文評(píng)講，也不能說(shuō)這就是完整的作文教學(xué)，因?yàn)槎鄶?shù)教師的作文指導(dǎo)就是和學(xué)生一起審題。所謂審題，就是明確要求，講作文的標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)該怎么寫以及怎么寫才是最好的。從寫作規(guī)律的角度看，這些要求、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高寫作能力幾乎沒(méi)有意義。

在這種作文教學(xué)模式中，教師承擔(dān)的角色是出題的考官，打分的裁判，宣布結(jié)果的法官，而不是教練�？梢哉f(shuō)是有兩頭沒(méi)中間，有知識(shí)沒(méi)方法。

因此，要改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生的寫作過(guò)程。

有人說(shuō)，你要作用于學(xué)生的寫作過(guò)程，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。我們的確看到過(guò)在學(xué)生寫作時(shí)教師在一旁喋喋不休，這種做法干擾了學(xué)生的思路和正常的寫作。我認(rèn)為，這種說(shuō)法和做法都是緣于對(duì)寫作過(guò)程的狹隘理解。寫作過(guò)程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，它不只是指學(xué)生寫作的過(guò)程和行為，同時(shí)也指有效幫助學(xué)生形成良好的寫作意識(shí)、把握寫作的基本規(guī)律、靈活運(yùn)用寫作知識(shí)和寫作方法、掌握適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗�、適時(shí)調(diào)節(jié)自己的寫作心理等。也有人認(rèn)為，真正作用于寫作過(guò)程的是思維訓(xùn)練。這固然有一定道理，因?yàn)樗季S的確是寫作的一個(gè)主要因素，也是寫作中的一個(gè)重要活動(dòng)，但它既不是寫作活動(dòng)的全部，也不和寫作過(guò)程完全同步展開(kāi)。

那么，作文教學(xué)怎樣才能有效地作用于學(xué)生的寫作過(guò)程呢？

一、讓學(xué)生感受寫作的過(guò)程

寫作過(guò)程，是一個(gè)極為復(fù)雜和豐富的過(guò)程，需要寫作者的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。這個(gè)親歷的過(guò)程，就是一種最好的學(xué)習(xí)方式，也是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多大作家并沒(méi)有經(jīng)過(guò)名師的指導(dǎo)，這足以說(shuō)明所謂的“教學(xué)”對(duì)于寫作能力的提高是多么的蒼白無(wú)力，而親歷和體驗(yàn)又是多么的重要。

我們不簡(jiǎn)單地提倡教師寫下水文，但一個(gè)語(yǔ)文老師沒(méi)有寫作的直接感受和體驗(yàn)，他的作文指導(dǎo)就很難對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程有效。一個(gè)不會(huì)寫文章的人去指導(dǎo)別人寫文章，只能是隔靴搔癢。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zuowen/xiezuo/1154669.html

相關(guān)閱讀：全國(guó)訓(xùn)練講座：聯(lián)想是從題目出發(fā)，獲得材料的過(guò)程
語(yǔ)文寫作指導(dǎo)：靈動(dòng)作文的幾個(gè)不等式
創(chuàng)新英語(yǔ)指導(dǎo)與分析
修改的技巧
如何提高話題寫作能力(上)