作者：姜愛萍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)�！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是情感觀、態(tài)度觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)，它是一種綜合體現(xiàn)。因此，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應(yīng)既要立足于大語文教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要遵循寫作教學(xué)的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。
長(zhǎng)期以來，許多教師在閱讀與寫作中花費(fèi)了很大精力，卻收效甚微。這是什么原因呢？
俗話說：“巧婦難為無米之炊�！币搿跋鹿P如有神”，前提是“讀書破萬卷”。這充分說明，只有多積累寫作素材，學(xué)生才不會(huì)感到作文難。那么，素材是如何積累的呢？主要途徑就是閱讀。那么，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，有效提高他們的閱讀和寫作能力呢？
首先，以閱讀文本為寫作素材，在閱讀中積累
學(xué)生在寫作時(shí)覺得沒什么內(nèi)容可寫，除了因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)、閱歷外，另一個(gè)重要原因是閱讀面窄，知識(shí)貧乏，占有的寫作資料少。目前，入選教材的范文總體上說都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在教學(xué)中穿插作文教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了有利條件。
例如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》等課文中關(guān)于愛國(guó)主義方面的名言佳句介紹給學(xué)生。又如，我將《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國(guó)主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫愛國(guó)主義題材的作文提供了材料。
同時(shí)，教學(xué)時(shí)我非常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用范文中所提供的寫作材料。例如，《崇高的理想》中提到許多歷史人物，寫作時(shí)學(xué)生既可以從愛國(guó)主義、民族氣節(jié)等方面去運(yùn)用，又可以從談理想、談抱負(fù)等方面加以借鑒。學(xué)生占有了這些資料后，在后來的《心中時(shí)刻裝著祖國(guó)》《祖國(guó)在我心中重千斤》《為振興中華而拼搏》《崇高的理想是力量的源泉》等作文中較好地活用了從范文中獲得的資料，同時(shí)又創(chuàng)造性地進(jìn)行了發(fā)揮，極大地豐富了作文內(nèi)容，深化了文章的主題思想。
利用講讀課向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，既提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文和寫作的興趣，更提高了教師的教學(xué)水平。
其次，以文本為范文，引領(lǐng)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)寫作的方法與技巧
教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹優(yōu)秀作品的寫作特色。教學(xué)中，常是教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得云里霧里。要想改變這種狀況，教師應(yīng)把講解范文的寫作特色與引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步地運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zuowen/xiezuo/1168362.html
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