作者：李福忠

第15屆華語文學(xué)傳媒大獎近日頒獎，斬獲“年度小說家”和“年度最具潛力新人”的是兩個80后作家：張悅?cè)�、雙雪濤。在頒獎典禮次日，張悅?cè)缓碗p雪濤就“童年與文學(xué)”展開對談——主題是兩人很快拍板的，他們深信，童年是寫作者的巨大寶藏和重要源頭。

童年是詩，童年是畫，童年蘊(yùn)藏著人生無盡的寶藏，童年飽含著人生無窮的樂趣，童年應(yīng)該是寫作者怎么掘也掘不盡的富礦。然而，當(dāng)下很多小學(xué)生一提寫作文就頭疼，總覺得沒什么可寫的，就是強(qiáng)“擠”出來，文中也無“我”對童年生活的真實(shí)體驗(yàn)，看不到“我”童年的影子。很多是素材是直接從《優(yōu)秀作文選》《作文大觀》之類的書籍中“拿來”的。

學(xué)生寫不好作文，當(dāng)然跟他們負(fù)擔(dān)過重、活動范圍狹小、生活學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、童年生活無趣無味有直接的關(guān)系。但這還不是最主要的因素，主要原因是教師指導(dǎo)寫作走捷徑，違背寫作規(guī)律，作文教學(xué)走入了誤區(qū)。

多年來，作文教學(xué)一直是很多教師最棘手的問題，有些教師不是知難而上，探索一些實(shí)實(shí)在在的方法，而是投機(jī)取巧，劍走偏鋒，每次考試前向?qū)W生傳授寫應(yīng)考作文的“高招”：寫作文時頭腦靈活一些，考卷上的作文題目猛一看好像很生，其實(shí)，平時在作文書看到的作文完全能套在新題目上。舉個例子，作文書上有一篇題目為《我受委屈的一件事》的篇目，文章內(nèi)容是這樣的：暑假的一天，爸爸媽媽出門了，讓他和妹妹看家，妹妹把冰箱里準(zhǔn)備第二天待客的雞大腿給吃了，可爸爸媽媽回來時，妹妹卻“惡人先告狀”，說是他吃的。他剛想分辯，媽媽就打了他一巴掌。他哭著說出真相時，媽媽不但不信，還說他在編瞎話。他怕挨打，不敢分辯了，趴在床上哭了起來。這篇作文的材料不僅能用在以“委屈”為話題的作文題里，其他很多作文題目也都能用，如《難忘的一件事》《發(fā)生在家里的一件事》《媽媽，我想對你說》《暑假中的一件事》《那次，我流淚了》等作文題目。

教師類似這樣的以不變應(yīng)萬變的“高招”，有時確實(shí)能提高考試分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷W(xué)生套寫的作文都是優(yōu)秀的范文，這些范文立意不可謂不高，選材不可謂不新，語言不可謂不生動流暢。盡管這樣，對于這樣的作文教學(xué)我還是不敢恭維。我在教學(xué)中有這樣的體會，只要平時扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，考試時在課標(biāo)范圍內(nèi)出任何作文題目學(xué)生都能做，而且有些同學(xué)比平時寫得還好。因?yàn)樵诳荚嚨沫h(huán)境中，學(xué)生思維異�；钴S，精神特別專注。如果題目新穎，貼近學(xué)生生活，能激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，有些學(xué)生還能超水平發(fā)揮。而一旦教師引導(dǎo)學(xué)生寫考場作文，反而限制學(xué)生思維，他們一接觸到作文題目，不是從記憶的倉庫去篩選新鮮的材料，而是想著自己曾在書上看到過什么文章，哪篇文章能改頭換面地偽裝一番，套到考試的題目中。

這樣引導(dǎo)學(xué)生寫作會把他們引入歧途，以后再訓(xùn)練學(xué)生寫作文，有些學(xué)生也會根本不把自己思維的觸角伸到生活中去，而是一門心思地“引進(jìn)”書上的范文。如此寫下去，學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的毛病，寫作思路不會開闊，而且越寫下去，越覺得沒什么可寫，寫不出一點(diǎn)兒屬于自己的東西。

怎么改變這個現(xiàn)狀呢？一方面要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的生活，把童年還給孩子。另一方面要摒棄錯誤的作文教學(xué)觀，扎扎實(shí)實(shí)對孩子進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，倡導(dǎo)“我手寫我心”“我手寫我口”。

每一個孩子的童年，在人生的長河中都應(yīng)該是濃墨重彩的一筆，不要讓孩子置身在自己的童年世界里，卻不會用心去感受、用筆去挖掘，總是仰望別人的童年。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zuowen/xiezuo/1227829.html

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