【名校押題】
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（中山模擬作文原題）（60分）
20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出的第一個(gè)大學(xué)生。臨近畢業(yè)時(shí)，小卜犯難了：家里的父老鄉(xiāng)親希望她能回去做教師，傳播知識(shí)，為改變家鄉(xiāng)的貧窮狀況盡一份力；對(duì)小卜有錄用意向的一家著名外企，則鼓勵(lì)小卜加盟公司，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)生活；而小卜自己認(rèn)為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境好，很想創(chuàng)辦一家民族服裝設(shè)計(jì)公司，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。
面對(duì)小卜的就業(yè)選擇，你會(huì)給出什么建議？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容及含意作文，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。
【滿分作文】
燃蠶炬之火，揚(yáng)奉獻(xiàn)之美
茨威格在《人類群星閃耀》中說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福，莫過(guò)于年富力強(qiáng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的使命�！保c(diǎn)評(píng)：開(kāi)篇用警語(yǔ)，是很多考生的選擇。不過(guò)難點(diǎn)有三，一是引用的警語(yǔ)過(guò)于通俗，往往起不到開(kāi)篇?jiǎng)尤说男Ч�，二是由于積累不夠，很難找到切合題目立意的警語(yǔ)，三是如果不是可以背誦或熟練運(yùn)用，即使想起某句名言，也是模糊印象。小作者引用了茨威格的一句名言，從“年富力強(qiáng)”這個(gè)點(diǎn)切入到材料，這是一個(gè)非常聰明的選擇。）剛畢業(yè)的大學(xué)生小卜，無(wú)疑是處于生命年富力強(qiáng)之時(shí)，面對(duì)就業(yè)，選擇外企公司，創(chuàng)造優(yōu)秀生活不難；實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，聽(tīng)從內(nèi)心選擇也不難，難的是擔(dān)當(dāng)起教書育人，改變貧窮的家鄉(xiāng)乃至社會(huì)使命。（點(diǎn)評(píng)：切入到材料之后，小作者又運(yùn)用了排比的手法，在比較中，提出自己的建議，闡明了自己的觀點(diǎn)。這也體現(xiàn)了作者高超的語(yǔ)言概括能力與表達(dá)能力。不過(guò)“乃至”一詞，雖文雅，但不通順，改為“這個(gè)”就會(huì)通順。）燃蠶炬之火，秉燭鑄民魂，揚(yáng)奉獻(xiàn)之美，應(yīng)是小卜最幸福的選擇。（點(diǎn)評(píng)：這句話是點(diǎn)題句，同時(shí)也是主旨句。）
回鄉(xiāng)教書，傳播知識(shí)，選擇的是一份艱苦，但更是一份責(zé)任，一份希望，體現(xiàn)是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的人生追求。（點(diǎn)評(píng)：闡述原因。）“鄉(xiāng)村特級(jí)教師”常春元，本可以在稍發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)當(dāng)上舒適的老師，但當(dāng)卻毅然決然地回鄉(xiāng)教書，將每月為數(shù)不多的工資積攢起來(lái)給孩子增添課外書，在漫漫的山路中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；堅(jiān)守西藏的李老師，每月只能跟兒子視頻通話，卻始終堅(jiān)持在露天簡(jiǎn)陋的教室里“一支粉筆系國(guó)運(yùn)”。（點(diǎn)評(píng)：引述事例，闡述原因，間接地給小卜提出建議。但引述事例要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，具體明確。所謂“準(zhǔn)確無(wú)誤”，指的是事例沒(méi)有事實(shí)方面的硬傷，作者引述的“鄉(xiāng)村特級(jí)教師”應(yīng)該是“常根元”，而非“常春元”。所謂“具體清晰”，指的是事例的人物、姓名、職業(yè)、時(shí)間、細(xì)節(jié)等要經(jīng)得起檢驗(yàn)，作者引述的堅(jiān)守西藏的“李老師”，就不太具體。當(dāng)然，考場(chǎng)上一時(shí)想不起來(lái)也值得理解。）他們都如“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”的寒梅，默默奉獻(xiàn)，用無(wú)悔的堅(jiān)守對(duì)使命作出最貼合的注解。
回鄉(xiāng)教書，實(shí)際是走進(jìn)基層，達(dá)情近人之舉，是以微薄之力托起大事業(yè)。這樣的選擇，不止在瑤寨，更在新疆，不止只教師，更在基層村官�！叭绻宜懒耍�(qǐng)把我埋在沙地里，不需要墓碑，只需要栽上一棵樹(shù)�！备母镩_(kāi)以來(lái)，對(duì)駐守新疆干部的感謝，變成了死后栽樹(shù)紀(jì)念的傳統(tǒng)。六十年來(lái)，天山上的樹(shù)木蜿蜒成林，傳唱著戈壁沙漠精神的頌歌。那些無(wú)私的援疆干部，難道不能過(guò)上更好的生活？不，他們只是選擇了基層，擇了付出奉獻(xiàn)，用青春鋪設(shè)民族團(tuán)結(jié)復(fù)興的大路。（這段話是敗筆，原因有二：一是沒(méi)有圍繞小卜回鄉(xiāng)做教師這個(gè)選擇來(lái)寫，而是將話題引申到“基層”，從而偷換了寫作話題。二是“建議”的性質(zhì)不太明顯。難道作者建議小卜去擔(dān)任基層村官？令人費(fèi)解。）
米蘭·昆德拉說(shuō)：“生命是一顆長(zhǎng)滿可能的樹(shù)�！毙〔访鎸�(duì)就業(yè)的無(wú)限可能時(shí)，走上三尺講臺(tái)的那種可能卻是最美，耕耘之中獲得最甜美充實(shí)的果實(shí)。正因如此，退休的外交官無(wú)悔地選擇貴州支教的可能，擔(dān)起傳播知識(shí)的使命；法醫(yī)楊劍選擇了駐守邊疆的可能，托起維護(hù)和平的使命；縣官尕布龍選擇了成為“牧民醫(yī)生”的可能，撐起促進(jìn)團(tuán)結(jié)的使命……（這段話算是進(jìn)一步闡述，引用昆德拉的名言，切入到“可能”這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而過(guò)渡道小卜面臨的就業(yè)可能。退休的外交官選擇支教，雖然與小卜的情況不太一樣，但也算是同類題材，只是“選擇支教的可能”，帶有生硬套上“可能”的嫌疑，再說(shuō)也搭配也不恰當(dāng)，直接改為“到貴州山區(qū)支教”即可。后兩個(gè)素材，指向性不明確。）
熊培云在《自由在高處》有這么一段話：“文采過(guò)人者眾，難得的是見(jiàn)識(shí)；見(jiàn)識(shí)明辨者眾，難得的是態(tài)度；態(tài)度務(wù)實(shí)者眾，難得的是心地，心地溫暖，更需腳踏實(shí)地，身體力行，方是治世濟(jì)人的書生。”（點(diǎn)評(píng)：小作者積累了不少名言，熊培云先生的這句話字?jǐn)?shù)較多，作者能夠熟練背誦并且運(yùn)用，難能可貴！這句話雖與材料沒(méi)有直接的關(guān)系，但用在結(jié)尾也無(wú)可厚非。更何況，作者是想從“腳踏實(shí)地，身體力行”的角度進(jìn)行闡述。）愿年輕的小卜，懷著一顆溫暖赤誠(chéng)的心，走向家鄉(xiāng)，幫助更多的孩子走出瑤寨，走向未來(lái)，人生價(jià)值也因奉獻(xiàn)的可貴得以提升。
【總評(píng)】
一、第一段的三句話，極有層次感。先通過(guò)警語(yǔ)引入材料，再對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行比較中，提出自己的觀點(diǎn)。這是一種優(yōu)良的文風(fēng)，既含蓄，又直接，相反的形式融為一體。
二、旁征博引，用在文章的不同地方，這種“引用意識(shí)”值得肯定，更值得肯定的是作者的“引用技術(shù)”，不追求與材料的完全吻合，而是實(shí)現(xiàn)了巧妙的“轉(zhuǎn)接”，這對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)值得借鑒。新材料作文也是有寫作范圍的，而且這種范圍正在逐步縮減，特別是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文的出現(xiàn)，學(xué)生以往積累的素材與名言可能都會(huì)失效，但如果能夠?qū)崿F(xiàn)巧妙的轉(zhuǎn)化，名言便可以起死回生，收到點(diǎn)鐵成金之妙。
三、個(gè)人認(rèn)為文章有一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)“小卜的就業(yè)選擇”這個(gè)話題闡述得不夠充分，“建議意識(shí)”不夠強(qiáng)烈。作者建議小卜回鄉(xiāng)擔(dān)任教師，理由似乎只有一個(gè)，即奉獻(xiàn)才華，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。這個(gè)理由一來(lái)過(guò)于寬泛，沒(méi)有結(jié)合小卜的具體例子來(lái)闡述，二來(lái)過(guò)于單一，說(shuō)服力不太強(qiáng)�，F(xiàn)在的高考作文，在考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，越來(lái)越注重對(duì)考生思維理解能力、分析辨別能力的考查，這是值得注意的。（中山紀(jì)念中學(xué)郭躍輝）
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zuowen/xiezuo/1231688.html
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