【說(shuō)明】
這是一套可操作性較強(qiáng)的作文基本功訓(xùn)練教程，對(duì)把文章句子寫(xiě)具體這個(gè)學(xué)生作文中最不易把握的內(nèi)容，進(jìn)行了比較平實(shí)的剖析，提出了一些具體解決問(wèn)題的簡(jiǎn)單方法。
文章要具體，是小學(xué)語(yǔ)文大綱對(duì)小學(xué)生的基本要求。但怎樣指導(dǎo)學(xué)生把文章寫(xiě)具體，是作文指導(dǎo)中的一大難題。許多教師在實(shí)踐中為此進(jìn)行了大量探索，如從指導(dǎo)觀察入手，從學(xué)會(huì)模仿入手等。
作文基本功系列訓(xùn)練：把文章中的句子寫(xiě)具體
本人積三十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為從思維訓(xùn)練入手，指導(dǎo)學(xué)生把句子寫(xiě)具體，是把文章寫(xiě)具體的重要而且有效的方法之一。本文以如何從思維的角度，抓住句子訓(xùn)練，作為重點(diǎn)。
作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想觀點(diǎn)的一種結(jié)果。文章語(yǔ)言的好壞，直接受思維的制約。思維的有序，決定語(yǔ)言的條理。思維的深度，決定語(yǔ)言的容量�？傊�，語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。訓(xùn)練學(xué)生把文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)，就必須從思維訓(xùn)練的角度，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。
一、通過(guò)觀察和比較，使學(xué)生懂得什么是“具體”
從具體到抽象，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，也是兒童學(xué)習(xí)作文、寫(xiě)好句子的基本規(guī)律。教師無(wú)不要求學(xué)生“作文要具體”。其實(shí)，許多學(xué)生并不懂得什么樣的文章、什么樣的句子是“具體”，當(dāng)然也就無(wú)從下手，不知向哪個(gè)方向努力了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生觀察同一意思的兩種不同表達(dá)方式，比較兩種文章、兩個(gè)句子的優(yōu)缺，使學(xué)生在觀察和比較中，先“悟”出什么樣的文章、什么樣的句子才是“具體”的。
請(qǐng)比較下面這兩篇文章──
【例文１】 第一天返校
前天，我們學(xué)校的同學(xué)都來(lái)返校。歇了一個(gè)半月，同學(xué)們第一次見(jiàn)面，都很激動(dòng)。同學(xué)們一見(jiàn)面嘴就聊起來(lái)沒(méi)完。王老師怎么說(shuō)也沒(méi)用。發(fā)書(shū)時(shí)，有兩本書(shū)一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。結(jié)果老師對(duì)書(shū)時(shí)才發(fā)現(xiàn)我們組少了一本，把王老師氣壞了。過(guò)了一會(huì)兒，老師讓帶學(xué)雜費(fèi)的同學(xué)交學(xué)雜費(fèi)，交完學(xué)雜費(fèi)自己登記�？衫钚￡�(yáng)交完錢(qián)就回去了。王老師收完發(fā)現(xiàn)不對(duì)，一問(wèn)同學(xué)，李小陽(yáng)才發(fā)現(xiàn)自己犯錯(cuò)了�？磥�(lái)，無(wú)論在什么時(shí)候，做事一定要認(rèn)真，不然就會(huì)出錯(cuò)。
【例文２】 第一天返校
前天，我們學(xué)校的同學(xué)都回學(xué)校報(bào)到、交暑假作業(yè)。歇了將近５０天，同學(xué)們第一次見(jiàn)面，激動(dòng)得恨不能把什么全給忘嘍。同學(xué)們一見(jiàn)面嘴就說(shuō)個(gè)不停，從七點(diǎn)半聊到八點(diǎn)多，王老師喊了幾遍“坐直嘍！”大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹......
發(fā)書(shū)時(shí)，有兩本書(shū)外皮上都畫(huà)著小孩搭積木，只是一本寫(xiě)著“語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)”，一本寫(xiě)著“數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)”。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的“小孩” 和“積木”，光拿了“語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)”。結(jié)果老師對(duì)書(shū)時(shí)別人都有八本，只有我們組每人七本，氣得王老師沖張超一個(gè)勁兒搖頭：“哼！你呀，你呀，什么事你都干不好！” 二十多分鐘過(guò)后，老師對(duì)大家說(shuō)：“好，現(xiàn)在從一組開(kāi)始，誰(shuí)帶學(xué)雜費(fèi)了就上前頭交給我，然后自己把名字寫(xiě)在邊上這張牛皮紙上。”可李小陽(yáng)把５０元錢(qián)放到老師手里，轉(zhuǎn)身就走回了自己的座位。王老師收完錢(qián)對(duì)著牛皮紙一數(shù)交費(fèi)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)多了５０元錢(qián)，連忙抬起頭問(wèn)：“你們誰(shuí)交完錢(qián)沒(méi)寫(xiě)名字呀？”李小陽(yáng)一聽(tīng)，才想起剛才只把錢(qián)交給了老師，趕快站了起來(lái)�；氐郊�，我在日記本上寫(xiě)下了下面的話：無(wú)論在什么時(shí)候，做事一定要認(rèn)真，不然就會(huì)出錯(cuò)。
相比之下我們不難看出，例文１與例文２的內(nèi)容完全一樣，但例文１與例文２給我們的感覺(jué)卻不相同。例文１肯定不能算作成功，而例文２讓人讀后卻有另外一番感覺(jué)。原因何在？原因就在于例文１句子干干癟癟，例文２的句子讓人讀過(guò)之后，卻能夠給人一種身臨其境的感覺(jué)。一篇文章是這樣，文章中的句子同樣道理。請(qǐng)對(duì)比下列這些組句子──
第一組
前天，我們學(xué)校的同學(xué)都來(lái)返校。
前天，我們學(xué)校的同學(xué)都回學(xué)校報(bào)到、交暑假作業(yè)。
第二組
歇了一個(gè)半月，同學(xué)們第一次見(jiàn)面，都很激動(dòng)。
歇了將近５０天，同學(xué)們第一次見(jiàn)面，激動(dòng)得恨不能把什么全給忘嘍。
第三組
同學(xué)們一見(jiàn)面嘴就聊起來(lái)沒(méi)完。
同學(xué)們一見(jiàn)面嘴就說(shuō)個(gè)不停，從七點(diǎn)半聊到八點(diǎn)多，還繼續(xù)聊。
第四組
王老師怎么說(shuō)也沒(méi)用。
王老師喊了五遍“坐直嘍！”大家卻還歪著身子聊電子寵物、聊北戴河的螃蟹......
第五組
發(fā)書(shū)時(shí)，有兩本書(shū)一樣，我們組的小排頭張超只拿了一本。
發(fā)書(shū)時(shí)，有兩本書(shū)外皮上都畫(huà)著小孩搭積木，只是一本寫(xiě)著“語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)”，一本寫(xiě)著“數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)”。我們組的小排頭張超只注意了外皮上的“小孩”和“積木”，光拿了“語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)”。
這五組句子，雖然每組的內(nèi)容一樣，但是每組的前一句不具體、而后一句具體卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。給學(xué)生明確具體句與非具體句的區(qū)別，是教師一板一眼傳授句子具體寫(xiě)法的前提。什么叫具體句？能讓讀者看得見(jiàn)、聽(tīng)得清、摸得著、嗅得出來(lái)的句子，就叫具體句。什么叫不具體句？不能讓讀者看得見(jiàn)、聽(tīng)得清、摸得著、嗅得
出來(lái)的句子，就叫不具體句。
二、通過(guò)比較和分類(lèi)，使學(xué)生懂得把句子“寫(xiě)具體”要因描寫(xiě)對(duì)象而異世界上的事物千差萬(wàn)別，認(rèn)識(shí)事物的重要方法之一，就是對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)、比較。文章中的語(yǔ)句，按其描寫(xiě)對(duì)象說(shuō)，大致可以分為兩類(lèi)：
第一個(gè)句子：兩本書(shū)書(shū)皮的圖案一樣。
第二個(gè)句子：李小陽(yáng)走進(jìn)了教室。
在上面這兩個(gè)句子中，第一個(gè)句子是事物句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是事物，準(zhǔn)確地說(shuō)，它所表現(xiàn)的對(duì)象是“兩本書(shū)書(shū)皮的圖案”；而第二個(gè)句子是人物句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是人物，是“李小陽(yáng)”這個(gè)人。從表現(xiàn)對(duì)象上說(shuō)，句子可以分為事物句、人物句，而人物句中又可以分為四種：一種叫外貌句，一種叫語(yǔ)言句，一種叫心理句，一種叫行為句。外貌句以人物的外貌為表現(xiàn)對(duì)象，語(yǔ)言句以人物的語(yǔ)言為表現(xiàn)對(duì)象，心理句以人物的心理為表現(xiàn)對(duì)象，行為句以人物的行為為表現(xiàn)對(duì)象。比如下面這四個(gè)句子──
第三個(gè)句子：老師一臉怒氣。
第四個(gè)句子：老師叫大家安靜。
第五個(gè)句子：我不明白老師為什么生氣？
第六個(gè)句子：我低下了頭。
在這四個(gè)句子中，第三個(gè)句子是外貌句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是老師的樣子；第四個(gè)句子是語(yǔ)言句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是老師的語(yǔ)言；第五個(gè)句子是心理句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是我的想法；第六個(gè)句子是行為句，因?yàn)樗憩F(xiàn)的對(duì)象是我的動(dòng)作。
三、教學(xué)生運(yùn)用不同思維方式，掌握把句子“寫(xiě)具體”的不同方法
在作文的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用各種思維方式。通過(guò)多年探索，我將自己實(shí)踐中行之有效的方法大體分為四種方式、九種具體方法。
�。ǎ保┧季S聯(lián)想法：聯(lián)想是作文中最常用的思維方法。要把一個(gè)句子寫(xiě)具體，實(shí)際完全可以借助這種思維方法。
�。薄⒈扔鞣ǎ哼\(yùn)用相似聯(lián)想，抓住兩種事物的相似點(diǎn)進(jìn)行比喻，使句子寫(xiě)得更具體。
如：原句：這花是紅的。
使用比喻法改寫(xiě)具體：這花象火一樣紅。（用“火”比喻花的“紅”）
�。�、借代法：運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想，抓住與這一事物有關(guān)的事物或現(xiàn)象，以彼事物代替此事物。如：
原句：上課啦。
使用借代法改寫(xiě)具體：上課的鈴聲響了。（借助“上課鈴”代替“上課”）
�。ǎ玻�、思維分析法：把一個(gè)事物整體分為幾個(gè)部分，是分析方法之一。學(xué)生寫(xiě)句子常常不夠具體，原因之一就是缺乏這種分析。為此我教給了學(xué)生幾種具體的分析方法。
�。�、外貌部位分析法：
原句：他衣服濕了。
使用外貌部位分析法改寫(xiě)具體：他上衣的前襟、褲子的膝蓋全濕了。（把“衣服”落實(shí)到“上衣的前襟、褲子的膝蓋”等部位）
�。�、動(dòng)作部位分析法：
原句１：他用棍子打小狗。
使用動(dòng)作部位分析法改寫(xiě)具體：他用棍子頭兒打小狗后腿。（把“棍子”落實(shí)到“棍子頭兒”這一部位，把“小狗”落實(shí)到“小狗后腿”）
原句２：他用棍子打小狗。
使用動(dòng)作部位分析法改寫(xiě)具體：他用棍子打小狗后腿。（把“小狗”落實(shí)到“小狗后腿”這一部位）
原句３：他用棍子打小狗。
使用動(dòng)作部位分析法改寫(xiě)具體：他用棍子頭兒打小狗后腿。（把“棍子”落實(shí)到“棍子頭兒”這一部位，把“小狗”落實(shí)到“小狗后腿”這一部位）
�。�、動(dòng)作工具分析法：
原句１：他打小狗。
使用動(dòng)作工具分析法改寫(xiě)具體：他用笤帚打小狗。（把工具落實(shí)于“笤帚”）
原句２：他打小狗。
使用動(dòng)作工具分析法改寫(xiě)具體：他拿著蒼蠅拍打小狗。（把工具落實(shí)于“蒼蠅拍”）
原句３：他打小狗。
使用動(dòng)作工具分析法改寫(xiě)具體：他掄著粗粗的搟面杖打小狗。（把工具落實(shí)于“粗粗的搟面杖”）
�。ǎ常⑺季S轉(zhuǎn)換法：在表達(dá)過(guò)程中，同一事物可以既用敘述方法，也可以用描寫(xiě)方法，而描寫(xiě)則會(huì)顯得具體。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換的方法，在寫(xiě)句子時(shí)想一想，能不能換種說(shuō)法，使之表達(dá)得更具體。
�。薄⒄Z(yǔ)言描寫(xiě)法：
原句：爸爸嚇唬我這里有老虎。
使用語(yǔ)言描寫(xiě)法改寫(xiě)具體：爸爸嚇唬我：“別鬧，這兒可有老虎！”（爸爸怎么說(shuō)的，就怎么把話引述出來(lái)──注意：比如遇到“爸爸嚇唬我：‘別鬧，這兒可
有老虎！’”這樣的句子，硬要把它改寫(xiě)具體，不能使用“語(yǔ)言描寫(xiě)法”，只能使
用概念解釋法或者其它方法）
�。�、事物描寫(xiě)法：
原句：這片葉子的葉脈特別好看。
使用事物描寫(xiě)法改寫(xiě)具體：這片葉子的葉脈中間是一條筆直的線，兩側(cè)呈散射
狀分布，分布的距離極為勻稱。（對(duì)“葉脈”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)）
３、心理描寫(xiě)法：
原句：我不知道現(xiàn)在該怎么辦。
使用心理描寫(xiě)法改寫(xiě)具體：現(xiàn)在到底該怎么辦呢？（把客觀敘述的心理句，變
成主觀心理句）
�。ǎ矗⒏拍罱忉尫ǎ阂粋�(gè)概念總有其特定的具體內(nèi)涵和外延。我根據(jù)這一特點(diǎn)，
教學(xué)生學(xué)習(xí)用具體的內(nèi)涵或外延代替抽象概念的方法。此法亦可叫作詞語(yǔ)解釋法。
原句１：桌子上擺滿了飲料。
使用概念解釋法改寫(xiě)具體：桌子上擺滿了可口可樂(lè)、雪碧、芬達(dá)和北冰洋汽水。
�。ò�“飲料”解釋成了“可口可樂(lè)、雪碧、芬達(dá)和北冰洋汽水”。）
原句２：爸爸嚇唬我們：“你們?cè)俳欣窃搧?lái)了！”
使用概念解釋法改寫(xiě)具體：爸爸嚇唬我、媽媽和表弟：“你們?cè)俳欣窃搧?lái)了！”（把“我們”解釋成了“我、媽媽和表弟”。）
原句３：我真地一點(diǎn)兒都不想吃東西。
使用概念解釋法改寫(xiě)具體：我真地一點(diǎn)兒都不想吃米飯和炸雞腿。（把“東西”解釋成了“米飯和炸雞腿”。）
四、注意思維的整體性，教學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用各種把句子寫(xiě)具體的方法人的思維是綜合性、整體性的，上述各種方法是為了分解單項(xiàng)技能以便于訓(xùn)練。但在實(shí)際運(yùn)用中，卻必須能綜合地、靈活地運(yùn)用。因此，在學(xué)生基本掌握單項(xiàng)方法之后，還必須教他們學(xué)習(xí)各種方法的綜合運(yùn)用。
原句：他打小狗。
改１、使用動(dòng)作工具分析法和動(dòng)作部位分析法改寫(xiě)具體：他掄著粗粗的搟面杖打小狗的后腿。（把工具落實(shí)于“粗粗的搟面杖”，把動(dòng)作落實(shí)于“小狗的后腿”）
改２、使用動(dòng)作工具分析法和概念解釋法改寫(xiě)具體：他掄著粗粗的搟面杖打小白狗、小黃狗和小花狗。（把工具落實(shí)于“粗粗的搟面杖”，把小狗解釋成“小白狗、小黃狗和小花狗”）
近年來(lái)，在朋友的配合下，我有意識(shí)在幾個(gè)學(xué)生中進(jìn)行試驗(yàn)，如今，受試學(xué)生的作文能力提高很快。可以這樣說(shuō)，在他們的習(xí)作中，即使有時(shí)立意并非上乘、即使結(jié)構(gòu)也欠考慮、即使缺少優(yōu)美的詞藻、即使還有這樣那樣許許多多的問(wèn)題，但是，他們寫(xiě)出的文章與未經(jīng)此種訓(xùn)練人的文章相比卻出彩、卻有味道。
我班有個(gè)同學(xué)作文在班里并非很好，但經(jīng)過(guò)此種方法試驗(yàn)，文章卻被北京人民廣播電臺(tái)文藝臺(tái)選中并播出。另外一個(gè)同學(xué)各科學(xué)習(xí)也很一般，經(jīng)過(guò)此種訓(xùn)練，也曾先后兩次在《北京晚報(bào)》上發(fā)表習(xí)作。我班還有一個(gè)同學(xué)，是我選用的第一個(gè)訓(xùn)練對(duì)像、我訓(xùn)練的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，他的寫(xiě)作能力的提高更為明顯。近年來(lái)，《北京晚報(bào)》、《作文導(dǎo)報(bào)》、《中國(guó)少年報(bào)》、《星星火炬報(bào)》、《星星火炬畫(huà)刊》、《北京廣播電視報(bào)》等報(bào)刊多次發(fā)表他的習(xí)作。北京人民廣播電臺(tái)文藝臺(tái)、音樂(lè)臺(tái)、交通臺(tái)、經(jīng)濟(jì)臺(tái)、兒童臺(tái)都分別選播過(guò)他的稿件。北京電視臺(tái)《七色光》拍攝并播出過(guò)他的“作文ＴＶ（電視作文）”。在國(guó)內(nèi)許多征文比賽、特別是一些成人參加的征文比賽中連連獲獎(jiǎng)。
文章要具體，是小學(xué)語(yǔ)文大綱對(duì)小學(xué)生的基本要求。作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想觀點(diǎn)的一種結(jié)果。實(shí)踐證明：從思維訓(xùn)練入手，以把句子寫(xiě)具體作為突破口，通過(guò)觀察、比較，通過(guò)對(duì)句子的分類(lèi)，特別是通過(guò)具體化、可操作性強(qiáng)的方法傳授，是指導(dǎo)學(xué)生把文章寫(xiě)具體的重要而且有效的方法之一。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zuowen/xiezuo/13598.html
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