作文是思想情感的表達，作文課是用來交流思想感情和學習表達技巧的。可當前，許多學生談作文課“色變”，根本原因就在于覺得無話可說。“巧婦難為無米之炊”，久而久之，學生會對作文沒興趣，不想寫。要走出這個低谷，最基礎最重要的便是激發(fā)學生主體參與意識，并創(chuàng)設一定情境，使學生言之有物。

　　一、激發(fā)熱情，幫學生找“物”

　　1、必須允許學生找到他最熟悉或者最適合的材料。這里之所以說“允許”，實際上是指教師應深入學生生活，知道并引導學生“不管三七二十一，先寫了再說”。學生的生活是豐富多彩的，但他們卻不能或不敢將自己的生活內容寫入作文，因此，教師應該引導學生敢于將之寫下來，激發(fā)學生的寫作興趣。

　　例如，時下流行那部電視劇，就馬上引起許多老師家長的警惕、擔憂。我們先不說如何評價電視劇內容，但對一個以電視為主要生活內容的學生，如果能引導他把電視也作為作文的材料，這樣至少能在一定程度上解決其作文無話可說的困難。

　　從這個角度上說，教師不僅應該熟悉學生的生活，并以寬容的態(tài)度理解學生的世界，更要引導學生仔細觀察體會自己的生活，將之書面化，成為學生作文取之不盡用之不竭的源泉。

　　2、捕捉學生的興奮點。對作文失去興趣與作文的題目有很大的關系。一些題目年年要作，久而久之也就失去了新鮮感，便把作文當成任務，不想再努力寫了。所以要想激發(fā)學生的作文興趣，題目要有新穎性、趣味性，像一道引人垂涎的美食，能捕捉到學生的興奮點，抓住他們的心弦，避免枯燥無味的題目。例如學生從小學就寫的《記童年的一件事》，到了初中就覺得無話可寫了，換一個角度來命題，如《童年，一葉漂泊的小舟》，《草塘，我兒時的搖籃》，《童年，彩色的夢》，這樣的題目更有啟發(fā)性，學生會更感興趣，不再用以前的框子來束縛學生，他們會更快的找到樂趣。

　　3、注意通過作前豐富的帶有游戲性質的活動，刺激學生的寫作欲望，使學生學會怎樣從現(xiàn)實的生活進入寫作狀態(tài)，并且通過多次的重復訓練、誘導，使學生自然形成從生活到思維再到寫作的轉換，提高寫作能力。這種方法的長處就在于把這個過程搬到課堂上來，當場觀察、當場記錄，所有的講評、交流都當堂完成。這樣一來，學生自然會理解作文與生活的關系。多次重復，學生就能熟悉這種方法，并稍加點撥，就會悟出寫作離不開生活的道理。

　　二、活躍思維，給學生以自由命題的空間

　　我經(jīng)常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強，貼近生活。在談到參與十多年WTO談判的外經(jīng)貿部處長王真被一家外國保險公司百萬年薪挖走、清華學子劉海洋“硫酸傷熊”時，學生的反應異常激烈，從對人才的流失的扼腕之痛、人才的管理機制到世界經(jīng)濟一體化；從口誅筆伐這位清華學子、學歷與人格的思考到家庭學校的教育機制等等，學生思維活躍，視覺敏銳，能聯(lián)系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。

　　三、博覽群書，讓學生胸有成竹

　　閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。蘇教版的語文教材注意了課文思想性與藝術性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應引導學生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學生進行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

　　另外，語文教師應該有較強的包容性，允許學生寫出風格各異的文章。有的學生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學生偏愛風花雪月，也就不要強迫他寫金戈鐵馬。對學生作文中的個性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應尊重，并進行引導，讓學生既有話可說，又有話會說，使學生在自己個性的引導下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。
 

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