腦科學(xué)的研究表明， 人的大腦兩半球具有不同的功能， 左半腦主要處理語言信息， 是抽象思維，聚臺思維和分析思維的中樞右腦主要處理表象信息， 是發(fā)散思維和直覺思維的中樞， 主管形象記憶、圖形識別、空問關(guān)系和運動、音樂、舞蹈等話動。從創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過程來看， 在創(chuàng)造性的“靈感”產(chǎn)生期問， 主要是右腦在發(fā)揮作用。右腦，是人類的智慧的寶庫。據(jù)心理學(xué)家測試，右腦記憶的容量是左腦的lo0萬倍，一個人智力的發(fā)展，才思的敏捷，創(chuàng)造性能力的顯現(xiàn)、關(guān)鍵在于右腦。但要將創(chuàng)造性的“靈感”加以分析和整理， 就必須依賴于左腦的抽象思維，可見，創(chuàng)造思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。而學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是偏重于左腦的使用和訓(xùn)練， 往往忽視右腦功能的潛能發(fā)揮， 培養(yǎng)形象思維、直覺思維、創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維水平，在寫作中注重開發(fā)右腦，使其左腦與右腦協(xié)同產(chǎn)生更大的作用。
然而， 中小學(xué)生的寫作離不開固有的生活經(jīng)歷， 離不開想象與聯(lián)想， 作文是自己的記憶聯(lián)系過去想似的生活經(jīng)驗， 通過想象與聯(lián)系，將信息符號轉(zhuǎn)化為生動感人的畫面過程。平常的語文教學(xué)中只從字，詞、句、段等文章零件的拆卸組裝， 體味分析的語言平面多次動用左腦功能，很少從立體形象直觀音樂、繪畫、音響影視、圖象表演、實物意境等多媒體中去通融介人。創(chuàng)造一定條件，使學(xué)生直接人情人理的動用視覺、聽覺、嗅覺等各種感官去開發(fā)右腦功能， 應(yīng)當(dāng)可畎提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。
在寫作訓(xùn)練中，如何開發(fā)學(xué)生右腦這塊神圣的寶地昵?開發(fā)右腦自主勤奮是關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生左腦主管邏輯思維、右腦主管形象思維和創(chuàng)造性思維的科學(xué)原理， 在高年級語文課教學(xué)中強(qiáng)化形象思維的訓(xùn)練、組織學(xué)生辨析字形、觀察插圖中發(fā)展語言空間想象力和具體表達(dá)能力，我們當(dāng)今所使用的教材，篇篇都是精選的古今中外專家名人的佳作，這些都是他們憑借自己的靈感遇到現(xiàn)實可寫的內(nèi)容和高超的寫作的表達(dá)技能， 依托景物印象的主體畫面，伴著情感的涌動，精巧的斟酌構(gòu)思， 所釀制出平面的精神食糧。教師通過課文這一載體， 把作者觀察所獲得主體一形象逼真的畫面(文章內(nèi)容)一學(xué)生對文中景物想象的平面一用例文所攝取，選擇一有條理的設(shè)計思路一進(jìn)行形象豐富的聯(lián)想，寫出較高水平的作文。寫作中要重視學(xué)生右腦的開發(fā)利用， 運用多媒體去激發(fā)學(xué)生多種感官把文中一幅幅活生生的實物畫面呈現(xiàn)出來，從而恰當(dāng)聯(lián)系，把自己實際生活中所悟，所感變成動人的形象平面畫，再用語言文字表達(dá)出來。
幾年來，我在讀寫教學(xué)實際中進(jìn)行了大膽嘗試：
(一)注t平面內(nèi)窖到立體形象的轉(zhuǎn)化。心理學(xué)家通常認(rèn)為， 人的大腦有四大功能區(qū)， 這就是直覺功能區(qū)、記憶功能區(qū)、判斷功能區(qū)、想象功能區(qū)， 主要通過對直觀感覺和知覺獲得信息進(jìn)行思維加工，產(chǎn)生感情認(rèn)識。這種直覺功能區(qū)是受右腦管轄的。加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，進(jìn)行置身于情景之中的豐富想象，才能有效的激發(fā)學(xué)生的直覺思維，在一般讀寫數(shù)學(xué)實際中， 人們習(xí)慣于照本宣科的平面的教育， 不同程度的{目I約了學(xué)生能力的發(fā)展。
閱讀教材中強(qiáng)調(diào)語感的作用。把觀察和說話結(jié)臺起來培育學(xué)生有序的觀察訓(xùn)練，豐富口頭語言交際能力，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在寫作文之前，刨造觀察實踐活動過程，創(chuàng)設(shè)具體情景，啟發(fā)學(xué)生在實情實景中產(chǎn)生豐富的、切臺實際的聯(lián)想。在課文學(xué)習(xí)中，注重引入情景有感情的培養(yǎng)語感。語感就是對語言文字產(chǎn)生的敏感程度，在一聽一讀之際就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味及在具體運用中的細(xì)微差別，達(dá)到自動化的程度。課文是寫作的例子，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，生活
是寫作的源泉， 閱讀要創(chuàng)設(shè)一定意境。故意把作者與學(xué)生的距離拉近，使學(xué)生進(jìn)入角色，介入課文描繪的情景之中， 從語感中獲自己用得上的觀察、取材、形象表達(dá)的技能材料來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
(二)．多媒體開拓學(xué)生影象思維的自主感。
文中動人的情節(jié)描寫， 是靠作者獨特的想象來形成的作文的精華。這種獨辟蹊徑的精妙之處決定了一篇作文的命運 在平時
的練寫中充分利用音響、影視、繪畫、實物制作，實情投入，讓學(xué)生動腦去想象、動手去看看、親自去做做， 去寫寫畫畫， 在對比中提高，在應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)，在自主形象感覺的以鞏固提高。在讀中尋求寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和技巧 如學(xué)習(xí)了古詩， 可有針對性的讓學(xué)生繪出臺乎詩意情感的圖意畫面，改寫成散文，從作文訓(xùn)練的角度來擴(kuò)寫短文。還可擴(kuò)寫、續(xù)寫。擴(kuò)展文中個別情節(jié)， 從而使學(xué)生開闊視野， 豐富具體的實際寫作表達(dá)能力。

(三) 進(jìn)行創(chuàng)造性的有計劃的三維作文訓(xùn)練。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 在教學(xué)實踐中，多給學(xué)生創(chuàng)造手動、眼看、口說、腦想的機(jī)會，讓學(xué)生在和諧愉悅的氣氛中開發(fā)右腦。學(xué)生通過視覺認(rèn)識語言文字，憑借生活經(jīng)歷，已知和語言環(huán)境，經(jīng)過類比聯(lián)系， 產(chǎn)生同語言相對應(yīng)的形象， 得到語言所涉及的具體事物和客觀實在的感覺現(xiàn)象， 寫作中從作文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生由平面(課文范例)一主體(所寫意境)一平面(寫作訓(xùn)練)一主體{真情實感的驗證區(qū))的應(yīng)用能力。通過反復(fù)的多層次的主體一平面一主體一平面多媒體的思維表達(dá)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維和空間想象認(rèn)識能力， 開發(fā)學(xué)生右腦潛能， 引導(dǎo)學(xué)生走出二維世界，進(jìn)入廣闊的三維世界，使學(xué)
生的觀察和表達(dá)能力得到全面提高。結(jié)臺學(xué)生的讀寫需要，發(fā)展左右腦的靜調(diào)發(fā)展， 在作文材料需要描述的畫面情景時， 創(chuàng)造一定的畫面情景 通過故事情境，音樂情景，游戲 趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，投人情景中，喚起情緒，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，勾勒出大概輪廓，再進(jìn)行細(xì)描潤色， 開發(fā)大腦的智力潛能。在刨情景寫作中，采取聽曲名中編故事、想情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的想象力，必要時開設(shè)創(chuàng)造性思維課，在思維訓(xùn)練中，突出邏輯思維訓(xùn)練，強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練，形成左右腦潛能優(yōu)勢互補。學(xué)生大腦智力潛能的開發(fā)， 除了有科學(xué)的理論指導(dǎo)， 更重要的是要靠反復(fù)的讀寫相互結(jié)合， 注重讀寫中的各相關(guān)學(xué)科的滲透活動，還要從腦科學(xué)的理論與讀寫教學(xué)的具體實踐出發(fā)，進(jìn)行各種活動課的訓(xùn)練，象藝術(shù)類、手工藝活動類、體育類、科技活動等。在活動中的各項做法使學(xué)生產(chǎn)生立體感， 所需的作文材料形象副真， 寫出作文來富有真情實感。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zuowen/xiezuo/15281.html

相關(guān)閱讀：怎么提高寫作能力
大學(xué)生村官學(xué)習(xí)十八大精神心得體會
寫作方法主要有哪些？
話題的立意
寫作心理—記憶