[思路分析]
先了解什么是議論文
有什么論證方法
然后還要注意積累論據(jù)

[解題過程]

什么是議論文

議論文是對一個事物或道理，加以論證說服或者提出一種見解的文章。

議論文的基本特點是議論的說服性。不管文中是對一個事物或一個道理進(jìn)行論證說明，還是對別人的觀點進(jìn)行批評反駁，都要達(dá)到說服讀者，令讀者信服的目的。如果從思維類型上說，議論的主要任務(wù)，是要回答“為什么”的問題。

議論文與我們前面講過的記敘文有著完全不同的表現(xiàn)方式。記敘文表現(xiàn)中心或者主題的時候，要用具體可感的、活生生的現(xiàn)實生活材料來表現(xiàn)，要在讀者的頭腦里形成畫面、場景、形狀、聲音等等。議論文在表現(xiàn)作為文章中心的論點時，則基本上不用具體可感的材料，也無須在讀者頭腦里形成畫面、場景、形狀、聲音等，而是需要用有力的事實、深刻的道理對論點加以證明，以使讀者能夠信服。

從思維方法上來說，記敘文的寫作是以形象思維為主，議論文的寫作則主要是用邏輯思維的方法。

有的同學(xué)對議論文不怎么重視，認(rèn)為議論文沒有記敘文重要，這是不正確的。議論文在生活中的應(yīng)用是十分廣泛的，報紙電臺的社論、評論，工作中的講話、報告，司法領(lǐng)域中的起訴書、答辯狀，以及在個人書信中表達(dá)自己的見解等等，都需要議論文。另外，學(xué)習(xí)議論文對個人修養(yǎng)也是大有幫助的，它可以培養(yǎng)人的思維敏捷，分析透徹，說理有理有據(jù)，也可以培養(yǎng)人說話清晰深刻，富有條理。

所以，對于議論文的學(xué)習(xí)，我們也是應(yīng)該予以足夠重視的。

議論文寫作的基本要求

議論文是由論題、論點、論據(jù)和論證四個要素組成的。這四個要素緊密地結(jié)合在一起，共同完成議論的任務(wù)，達(dá)到說服讀者的目的。

學(xué)寫議論文，主要應(yīng)該掌握四方面的問題：第一，要選擇有意義的論題；第二，要有明確的論點；第三，要有充分的論據(jù)；第四，要進(jìn)行強(qiáng)有力的論證。

下面，我們分別來看這四個方面的問題：

1.要選擇有意義的論題

議論文寫作的第一步是選擇論題，也就是選擇所要議論或者評論的問題。

選擇有意義的論題很重要，它在很大程度上決定著文章的價值。那么，什么樣的論題才算有意義呢？一般來說，有針對性的和大家都很關(guān)心的問題。就是比較有價值的。所以，我們在選擇論題的時候，首先應(yīng)該想一想，你的文章是寫給哪部分人的，你要議論的事對這部分人來說有沒有針對性，能不能引起他們的關(guān)注。如果回答都是肯定的，你寫出來的文章就是比較有價值的。

2.要有明確的論點

論點，是作者對所議論的問題提出的見解，主張或者是態(tài)度。它好比記敘文中的主題，它是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心。

與記敘文的主題應(yīng)當(dāng)鮮明集中一樣，議論文應(yīng)該有一個鮮明集中的主題——明確的論點。有了明確的論點，才能很好地組織材料，才能保證文章不枝不蔓，沿著正確的方向朝前發(fā)展。

確立明確的論點，應(yīng)該從兩方面入手：一方面，要對文中所要議論的事物做出準(zhǔn)確的判斷；另一方面，也應(yīng)像提煉記敘文的主題一樣，需要從論點到材料、從材料到論點反復(fù)思考，使二者相互吻合，相互支持。

要想對自己所要議論的事物做出準(zhǔn)確的判斷，就要善于思考，善于分析問題�，F(xiàn)實生活中的事物，往往是十分復(fù)雜的，這就需要我們認(rèn)真思考，仔細(xì)分析，從中找出主流的東西、本質(zhì)的東西。只有反映事物本質(zhì)的論點，才是有價值的，才能具有較強(qiáng)的說服力。

要想使材料與論點相互吻合，相互支持，就需要運用歸納、演繹的思維方法，反復(fù)思考現(xiàn)有的材料哪些需要加強(qiáng)，哪些需要刪去；論點是不是與材料有相矛盾的地方，需不需要更換。只有經(jīng)過這樣的反復(fù)思考，才能確定出一個十分明確的論點，從而展開有力的議論。

3.要有充分的論據(jù)

論據(jù)，就是證明論點的材料，它是文章產(chǎn)生說服力的基礎(chǔ)。

要想使論點深刻、能說服人，必須要有充分的論據(jù)。論據(jù)不充分，讀者就不能被你所說服，甚至讀者還會說你在講空話、假話。

怎樣才能做到論據(jù)充分呢？主要應(yīng)該做到這樣兩點。一要有足夠的事實材料；二這些材料還必須有較強(qiáng)的典型性。

足夠的事實材料，是證明論點的首要條件。要想具備足夠的事實材料，首先要盡可能多地占有材料。有了較多的材料，才能比較鑒別，從中找出最有說服力的材料。當(dāng)然，足夠的材料并不意味著材料越多越好，而是要看能不能很好地證明論點，只要很好地證明了論點，材料用得越少反而越好。

事實材料要有典型性，是說所選用的材料應(yīng)該是最有代表性、最能表現(xiàn)事物本質(zhì)的。使用這樣的材料來說明問題，才能起到以一當(dāng)十的作用，使文章產(chǎn)生較強(qiáng)的說服力。要想得到這樣的材料，首先要較多地占有材料，認(rèn)真地分析比較；其次是要注意結(jié)合論點一起來思考，選擇出最有表現(xiàn)力的材料。

4.要進(jìn)行有力的論證

論證，就是運用論據(jù)證明論點，使論點清晰、突出，具有說服人的力量，就像記敘文寫作中，需要調(diào)動各種手段、運用各種方法，把主題表現(xiàn)得鮮明突出一樣。

好的論證應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)密有力的，即論據(jù)與論點緊密相聯(lián)，論據(jù)有力地證明了論點，論點很好地統(tǒng)領(lǐng)著論據(jù)，二者有力地、共同地完成了說服讀者的任務(wù)。

作為小學(xué)生，要想使論證嚴(yán)密有力，產(chǎn)生強(qiáng)有力的說服作用，主要應(yīng)該掌握兩方面的問題：一是要注意運用正確的思維方法；二是要精心地安排組織材料。

議論文的論證，主要運用兩種思維方法，即我們前面講過的歸納的思維方法和演繹的思維方法。具體到寫作實踐當(dāng)中，基于這兩種思維方法，人們又創(chuàng)造出多種與之相適應(yīng)的議論方法，這也是我們應(yīng)該掌握的。

比較常用的方法主要有以下幾種：

舉實例。就是用最能表現(xiàn)論點的具體事實作論據(jù)來證明論點。我們通常所說的擺事實、講道理，實際上就是這種方法。這種方法的關(guān)鍵之處，是要選擇最有代表性的材料。例如：

小強(qiáng)特別愛吃零食。他口袋里總裝著糖、瓜子、巧克力豆之類的東西，上學(xué)的路上吃，課間玩的時候吃，有時上著課他都偷偷地往嘴里塞。

事引申。就是用人們熟知的一個事理作為論據(jù)，來表現(xiàn)另一個道理（即文章的論點）。運用這種方法，應(yīng)該注意兩個事理要有一定的聯(lián)系。否則，就不會產(chǎn)生相應(yīng)的說服力。例如：

逆水行舟，不進(jìn)則退。學(xué)習(xí)也是這樣的，你不努力，不進(jìn)步，就會退步。因為不努力，學(xué)到的知識就少。即使是學(xué)過的知識，也會因為不努力而漸漸生疏。所以，我們在學(xué)習(xí)上，決不能有松懈的思想。

反證。就是不從正面來證明論點，而是從反面來加以證明。這種方法，往往能產(chǎn)生正面證明所不能起到的作用。運用這種方法，應(yīng)注意要使反面的“結(jié)果”來觸動人心。例如：

我們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。不講衛(wèi)生，渾身哪里都是臟的，別人見了你就會捂著鼻子，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。另一方面，也是最重要的，不講衛(wèi)生會傳染很多疾病，嚴(yán)重地危害我們的健康。

對比。是將論據(jù)中截然相反的兩種事物進(jìn)行比較，從而達(dá)到證明論點的目的。這種方法，往往能深刻地揭示事物的本質(zhì)。運用這種方法，要注意事物的對比性，也就是說這種對比，必須能有力地證明論點。例如：

李力同學(xué)是個非常勇敢的人。有一次，他上街買東西，碰上一個人大聲地喊“抓小偷”。好多人見小偷跑過來，都躲到了一邊，他卻一個箭步?jīng)_上去，抱住小偷，扭打起來……

除去以上四種最常用的議論方法之外，還有類比法、因果互證法等等。

我們知道，思維方法的正確與否，對一篇文章的成敗有很大影響。所以，我們在考慮論點的時候，首先應(yīng)該弄清楚，構(gòu)思這篇文章應(yīng)該用歸納的思維方法還是演繹的思維方法，采取哪一種議論方法比較合適。只有把這兩個問題想清楚，才能保證文章該詳則詳，該略則略，按計劃的路線向前發(fā)展。

確定了議論方法之后，還要精心安排組織材料，也就是考慮文章的結(jié)構(gòu)問題。議論文的結(jié)構(gòu)方法很多，最常用的主要有這樣三種：一個是先總后分，一個是先分后總，另一個是推進(jìn)式。先總后分，是先提出全篇論點，然后從不同方面來加以論證，這是一種演繹的方法。先分后總，是先從幾個不同的方面比較分析，然后進(jìn)行歸納，得出結(jié)論，這是一種歸納的思維方法。推進(jìn)式，就是一步一步地議論分析，由淺入深地論證，最后得出結(jié)論，這可以說是另一種形式的歸納，或者說是多層次的歸納。

無論采取哪一種結(jié)構(gòu)方法，從文章總的發(fā)展趨勢來說，都應(yīng)該呈現(xiàn)出一種由淺到深，一步比一步更有力的氣勢，不能越到后面越乏味無力，那樣是無法吸引讀者的。

結(jié)合范文看議論文寫作

前面我們已經(jīng)懂得了寫議論文的基本要求，為了加深對這個問題的理解，下面我們結(jié)合柳宗元的《桐葉封弟辯》（譯文），看一看他是怎樣進(jìn)行議論的。

古人傳說：成王拿著梧桐葉子，和他的小弟弟開玩笑，說道：“拿這葉子封你。”周公進(jìn)來祝賀。成王說：“這是在開玩笑。”周公說：“天子不能開玩笑。”于是成王便把唐地封給了他的小弟弟。

我覺得這話是不對的。王弟如果應(yīng)該封，周公應(yīng)該及時地跟成王說，不能因為開玩笑而弄假成真。王弟如果不應(yīng)該封，而周公因為開玩笑的話，弄假成真，將唐地封給一個孩子，讓他做那里的君主，這樣做能算是圣人么？況且，周公不認(rèn)為天子不應(yīng)該亂講話，說了的話就要做到。假使成王拿梧桐葉與宮人、太監(jiān)們開玩笑，周公也要求他做到么？

大凡君王的道德好壞，要看他做的事怎么樣。如果做得不對，即使改變十次也不要緊，一定要做得對了才算，何況他明明是在開玩笑呢？如果開玩笑的話也一定要實行，那就是周公教成王做錯事了。

我想周公輔佐成王，應(yīng)該在平時以道德來感化成王，不應(yīng)當(dāng)趁此機(jī)會說這樣的話。更不應(yīng)該一操，一縱，使他像牛馬一樣。這樣做，一定會失敗的。就是家人父子之間，也不能這樣做，何況是君臣之間呢？……

這是柳宗元對《史記·晉世家》里記載的一件事所發(fā)的議論。這里是節(jié)選。

文章的層次非常清楚，一開頭就簡明扼要地提出了文章的論題，即古人傳說的那件事。

這個論題，在當(dāng)時有著很強(qiáng)的針對性。那時，朝廷存在著革新派與保守派的激烈斗爭，兩派都想通過影響皇上施行自己的主張。所以，選擇這樣的論題，在當(dāng)時的特定歷史條件下，是十分有意義的。

文章的論點，就是第二自然段的第一句話，十分簡要明確。這是對論題的判斷，也是全篇文章的中心。有了這樣一個中心，就可以有條有理地組織材料了。

再看它的論據(jù)。文中的論據(jù)主要有五個：第一個是當(dāng)封應(yīng)該怎樣；第二個是不當(dāng)封應(yīng)該怎樣；第三個是如果不對，改變十次也沒有關(guān)系；第四個是如果開玩笑的話也一定要實行，那就是教成王做錯事了；第五個是輔佐君王應(yīng)當(dāng)怎樣，不應(yīng)當(dāng)怎樣。這樣五個論據(jù)不但十分充分，而且都是切中問題實質(zhì)的。

文章的論證也是十分有力的。它運用演繹的方法，首先從當(dāng)封應(yīng)該怎樣，不當(dāng)封應(yīng)該怎樣，進(jìn)行二意夾擊，接著深入一步，從如果君王不對應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣這兩個方面，進(jìn)一步批駁，最后，又從輔佐君王應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣，進(jìn)行更有力的駁斥。

整篇文章呈現(xiàn)出一種步步深入，一步比一步更有力的氣勢。

議論文寫作容易出現(xiàn)的問題

1.容易出現(xiàn)的問題及避免方法

小學(xué)生寫議論文，比較容易出現(xiàn)的問題主要有兩個：一個是論據(jù)不充分，一個是論證不嚴(yán)密，缺乏力量。

論據(jù)不充分，主要是證明論點的材料不足，或者是文中所用的材料缺乏典型性。出現(xiàn)這種毛病的原因，主要是沒有對論題進(jìn)行認(rèn)真的、深入的分析。我們知道，每個論題都有著特定的本質(zhì)，同時又有著表現(xiàn)本質(zhì)的種種方面。我們在進(jìn)行議論的對候，只有駁倒或者證明了問題的本質(zhì)，以及表現(xiàn)本質(zhì)的主要方面，文章才能產(chǎn)生較強(qiáng)的說服力，這篇文章也才能算是成功的。所以，我們在確定了文章的論題之后，首先要對論題提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，看看它的本質(zhì)是什么，表現(xiàn)本質(zhì)的主要方面是什么，哪里是議論的關(guān)鍵。這些問題考慮清楚之后，再據(jù)以確立論點，選擇最能說明問題的論據(jù)。

《桐葉封弟辯》對這些問題的處理是十分出色的。不難看出，論題的本質(zhì)是周公認(rèn)為君主說出來的話就要做到，表現(xiàn)本質(zhì)的主要方面，是周公認(rèn)為開玩笑的話也一定要實行。柳宗元抓住了問題的本質(zhì)，也抓住了表現(xiàn)本質(zhì)的主要方面，從五個方面輪番對它們進(jìn)行了批駁，把周公的錯誤做法，批駁得再也沒有一點站住腳的根據(jù)。

論證不嚴(yán)密，缺乏力量，主要是因為材料沒有組織好，使得論據(jù)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。那么，怎樣才能組織好材料呢？除了要注意我們前面講過的結(jié)構(gòu)方法（即先總后分；先分后總；推進(jìn)式等）之外，還應(yīng)該注意材料的安排要富有邏輯性。議論文不同于記敘文，材料的組織安排應(yīng)該按照事理的邏輯聯(lián)系來安排。從大的方面說，一般是按照提出問題、分析問題、解決問題的次序來安排。

提出問題，即文章的開頭部分，主要任務(wù)是提出問題，明確論點，使讀者對文章所要論述的內(nèi)容，首先有一個概括的了解，并引起注意。

分析問題，是論證論點的重點部分，主要任務(wù)是分析問題，組織論據(jù)來證明論點的正確或反駁論題的錯誤。這一部分，要根據(jù)事理的內(nèi)在規(guī)律，考慮論述的先后順序和說服效果。

解決問題，即文章的結(jié)論，一般作為文章的結(jié)尾。這一部分是全文的綜合和概括，也應(yīng)認(rèn)真加以對待。好的結(jié)尾，或者總結(jié)全文，突出論點；或者照應(yīng)前文，嚴(yán)密周到，或者戛然而止，干凈利落；或者余味無窮，發(fā)人深思。

每一部分的內(nèi)部，也應(yīng)該根據(jù)表現(xiàn)論點以及部分的中心的需要，按著事理的邏輯聯(lián)系來安排材料。只有這樣，整篇文章才能像一棵主干挺拔，枝葉茂盛的大樹。

《桐葉封弟辯》的論證是很值得我們學(xué)習(xí)的。文章開門見山，簡明扼要地提出了問題，緊接著就進(jìn)入分析階段，話語簡潔，卻筆筆鋒利，句句切中要害，把周公的錯誤做法批駁得體無完膚之后，戛然而止，留下思索，顯得十分干脆利落。

2.例文分析

以上，我們講了議論文的寫作方法，也講了議論文寫作中容易出現(xiàn)的問題。下面，我們對一篇習(xí)作進(jìn)行一下分析，并結(jié)合修改對前面的知識做一次綜合練習(xí)。

我不是小孩子了

媽媽，我已經(jīng)是12歲的孩子了�？墒悄�還是總把我當(dāng)成不懂事的小孩子，這也不讓我干，那也不讓我干，而且從不讓我到遠(yuǎn)一點的地方去。

我們班的李強(qiáng)，爸爸常出差，媽媽有病，家里許多事都是他做，可人家并沒有出什么事，學(xué)習(xí)也不差。

像我這樣的年齡，應(yīng)該學(xué)著做點事了。什么都不學(xué)，長大了就什么都不會干。另外，您也該放我出去接觸接觸生活，自己闖練闖練了。離家稍微遠(yuǎn)一點又怕什么呢？我又不是不知道怎么過馬路。玩一會兒、或者辦完事就回來，能出什么事？

媽媽，真希望您能把我當(dāng)成大孩子，讓我多干一點事，多闖練闖練，多掌握一些生活本領(lǐng)。

這篇議論文的毛病，主要是論據(jù)不充分，論證不嚴(yán)密，缺乏說服人的力量。從論據(jù)來說，雖然有三個——李強(qiáng)許多事都自己做，可并沒出什么事；什么都不學(xué)，長大了就什么都不會干；離家稍遠(yuǎn)一點沒什么可怕的。但都只是泛泛一提，并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。從論證來說，材料雖然也是按照提出問題、分析問題、解決問題的順序安排的，但組織得并不嚴(yán)密，邏輯性也不很強(qiáng)。僅從材料的份量這一點上來看，第三自然段的材料反而沒有第二自然段的材料份量重，給人一種越到后面越?jīng)]勁的感覺，缺乏吸引人的力量。

下面，我們結(jié)合前面學(xué)過的知識，試對這篇短文做一下修改。

首先，我們應(yīng)該對文章的論題進(jìn)行認(rèn)真的分析。作為問題提出來的這件事，它的本質(zhì)究竟是什么呢？無疑，是媽媽對主人公只知道疼愛，不知怎樣培養(yǎng)教育。這個本質(zhì)表現(xiàn)在兩個方面：一個是什么也不讓主人公干；一個是不讓主人公到遠(yuǎn)處去。問題的本質(zhì)和表現(xiàn)本質(zhì)的主要方面找到了，議論就有了明確的對象。

至于論點，我們?nèi)钥刹捎迷�文的論點，即“像我這樣的年齡，應(yīng)該學(xué)著做一點事了”。

下一步就該考慮證明論點的論據(jù)了。原來的三個論據(jù)主要是講得不深不透，我們應(yīng)該使之加強(qiáng)，使它們更加突出，發(fā)揮出應(yīng)有的作用來。

論證方面的問題，主要是材料沒有安排好，我們可以把第二自然段和第三自然段交換一下位置，各個部分內(nèi)部再進(jìn)行相應(yīng)的組織安排。這樣，文章的論證就變得比較有力了。

當(dāng)然，這只是修改文章的大致思路，實際上的思考過程，遠(yuǎn)比這些要復(fù)雜得多。

經(jīng)過這樣的思考，就可以動筆修改了。

下面是經(jīng)過修改的文章，同學(xué)們可以將兩篇對照分析，從中體會議論文寫作及修改的道理。

我不是小孩子了

媽媽，我已經(jīng)是12歲的孩子了�？墒悄�還是總把我當(dāng)成不懂事的小孩子，這也不讓我干，那也不讓我干，而且從不讓我到遠(yuǎn)一點的地方去。

像我這樣的年齡，應(yīng)該學(xué)著做一點事了。什么都不練不學(xué)，長大了不用說建設(shè)國家，恐怕連獨立生活的能力都沒有，您能照顧我一輩子么？何況，我們老師曾經(jīng)說過，適當(dāng)做點家務(wù)，參加些社會活動，不但對身體有好處，還可以開闊眼界，增長知識。還有，您老怕我到離家較遠(yuǎn)的地方去會出事，其實有什么事可出呢？我又不是不知道怎么過馬路。對于交通規(guī)則，我是非常熟悉的。您忘了，前些時候，我們不是還到街上幫警察叔叔維持交通秩序么？

我問了許多同學(xué)，他們的家長都不像您這樣，他們都鼓勵孩子多做一點事，讓他們多到外面去闖練。我們班的李強(qiáng)，爸爸經(jīng)常出差，母親體弱多病，家里的許多事都是他去做，遠(yuǎn)處近處都得去；可人家并沒有出什么事，而且學(xué)習(xí)也并不差，成績一直是班上的頭幾名。

媽媽，我真希望您能認(rèn)真考慮我的話，讓我像這些同學(xué)那樣，多做一點事，多到外面闖練闖練，掌握更多的生活本領(lǐng)。

文章并沒有做大的改動，基本上是按原來的思路修改的，只是在論據(jù)和論證方法上做了些改動，但文章的說服力顯然增強(qiáng)了許多。
 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zuowen/xiezuo/17138.html

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