《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》"在評價時要注意考查學(xué)生在歷史制作過程中的心理感受和收獲，教師應(yīng)和學(xué)生一起設(shè)計可行的量規(guī)，作為評價工具對學(xué)生的作品進(jìn)行公正、合理的評價。"

"量規(guī)"對我們大多數(shù)教師來說可能還是個比較陌生的概念。筆者也是在遠(yuǎn)程教育的國培學(xué)習(xí)中才接觸到的，專家說國外歷史學(xué)科已普遍使用，和教材一同發(fā)放，而我們國家才剛起步，要想查閱到相關(guān)歷史學(xué)科專門的評價量規(guī)的專著來學(xué)習(xí)好像也確實較難，但評價量規(guī)在歷史教學(xué)中的使用是意義重大，也是勢在必行的。所以現(xiàn)就我查閱到的各位專家的相關(guān)資料進(jìn)行的學(xué)習(xí)來淺議一下初中歷史教學(xué)中使用評價量規(guī)這一問題。

一、評價量規(guī)的概念

我國教育技術(shù)專家祝智庭認(rèn)為量規(guī)是"一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具"，焦建利教授認(rèn)為："Rubric是一個為評估工作（作業(yè)或產(chǎn)品）和獲取反饋信息而使用或打印的評分標(biāo)準(zhǔn)，它是一個二維表格。幾乎所有的Rubric都有兩個共同的特點(diǎn)：一是有一系列標(biāo)準(zhǔn)，二是質(zhì)量優(yōu)弱的序列，可描述程度好、一般和差的學(xué)生作業(yè)。"

所以在歷史教學(xué)上的學(xué)業(yè)評價量規(guī)是對學(xué)生的作品、成長記錄、學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)過程中的（行為、認(rèn)知、態(tài)度）表現(xiàn)進(jìn)行評價的一套標(biāo)準(zhǔn)。它往往從與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的多個維度規(guī)定評價準(zhǔn)則和劃分等級，并且融合定性評價與定量評價于一體。它同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。

二、評價量規(guī)的理論依據(jù)

（一）"歷史課程標(biāo)準(zhǔn)"評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化" 。

"學(xué)習(xí)評價應(yīng)堅持診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則。既要注重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就……還要考慮到學(xué)習(xí)的其他變化，如對所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對歷史認(rèn)識上的變化。"這里實際上是近年來國際評價與考試改革中的"表現(xiàn)性評價"理論的體現(xiàn)。

（二）20世紀(jì)90年代以來，表現(xiàn)性評價已成為美國、加拿大等國校內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的主流形式。 也被稱為"真實性評價"或"選擇性評價"，主要是用來測量那些不能被客觀性試題很好測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。是一種通過表演、操作、寫作等真實表現(xiàn)來評價學(xué)生的文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力，以及實踐能力的評價類型。評定這按照一定標(biāo)準(zhǔn)也即是評價量規(guī)對學(xué)生進(jìn)行直接的觀察、評判。

在歷史教學(xué)中就是教師讓學(xué)生在真實或模擬的情景中，運(yùn)用所獲得的知識與技能解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維水平、實踐能力等進(jìn)行評價，形式主要包括資料收集與運(yùn)用、討論、辯論、表演、寫作、展示、操作等。

（三）符合歷史學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn) 的歷史學(xué)習(xí)大多訴諸直覺與想象。歷史不能重演，教師幫助學(xué)生認(rèn)識歷史除語言外，要憑借適當(dāng)?shù)馁Y料，即文字材料、圖片材料或者模型。 我們應(yīng)借助資料讓歷史在學(xué)生心中"活"起來，也可以借助評價手段讓學(xué)生"做"歷史。我們應(yīng)通過讓學(xué)生在一系列的"做"、"說"以及對資料的收集運(yùn)用等活動中提升歷史認(rèn)識、形成歷史學(xué)習(xí)方法和成就歷史智慧。評價量規(guī)的使用在其中起到很好的導(dǎo)向作用。

三、評價量規(guī)的使用意義

（一）實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)"評價的主要目是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量"課標(biāo)的前言又指出學(xué)習(xí)的目的"初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會和人生，從歷史中吸取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。"經(jīng)驗證明這在傳統(tǒng)的紙筆測驗中很難全面體現(xiàn)。

相反，學(xué)業(yè)評價量規(guī)其評價維度和權(quán)重都依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容和重點(diǎn)而定，關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果的同時，同樣重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度和價值觀的的考查，也就是說量規(guī)可以很好的實現(xiàn)課標(biāo)三維目標(biāo)。

也就是說量規(guī)不只關(guān)注學(xué)生歷史知識的積累和掌握，而是更關(guān)注學(xué)生閱讀、觀察、研習(xí)、闡釋等能力的發(fā)展，根據(jù)三維目標(biāo)而定的量規(guī)發(fā)揮選拔和甄別功能同時，也發(fā)揮導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵和鑒定功能，特別是激勵與促進(jìn)作用，可以很好的促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的成長和進(jìn)步。

同時量規(guī)的評價采取量化和質(zhì)評相結(jié)合，往往采用學(xué)生自評、互評和師評相結(jié)合的方式，也使學(xué)生得到更多的贊賞而樹立自信，激發(fā)前進(jìn)的動力，這就區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測驗因過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔而忽視了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，往往造成對學(xué)生的打擊，使學(xué)生失去前進(jìn)的動力，甚至喪失自我，進(jìn)而迷失發(fā)展的方向。

（二）對學(xué)生的意義

評價量表基于課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)而制定，甚至在制定時學(xué)生也參與其中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有更深層次的理解。而且在學(xué)習(xí)前就公開發(fā)放，學(xué)生學(xué)習(xí)時就有了目標(biāo)和導(dǎo)向，明了努力的方向，對自己的學(xué)習(xí)有一個全面的了解，從而在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生主動性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也會因自我掌控而變得興趣盎然，因為提前公開的量規(guī)已經(jīng)為學(xué)生獲取成功提供了條件，學(xué)生往往會迫不及待的向往學(xué)習(xí)。

而在學(xué)習(xí)過程中，不斷對照量規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)整，量規(guī)的維度是又全面性的，學(xué)生的各個方面的潛能會被激發(fā)出來，特別是那些"學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生"也會有展示自己的機(jī)會。潛能和成功的體念不僅非常有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還有助于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

當(dāng)有規(guī)則的通過量規(guī)來評判學(xué)生的作業(yè)，加上自己也是其中的評判者會使他們對將開始的學(xué)習(xí)充滿責(zé)任心。會更加關(guān)心和公正的看待自己和他人的優(yōu)勢和劣勢，努力的向更高水平邁進(jìn)的同時促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1130135.html

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