一、生物教學(xué)現(xiàn)狀
基于目前深圳的經(jīng)濟(jì)和教育現(xiàn)狀，《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出未來(lái)我市著重培養(yǎng)學(xué)生的八大素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是這其中的重中之重，而創(chuàng)新素養(yǎng)的前提又是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然新課程改革正在推進(jìn)，但是在初中生物教學(xué)過(guò)程中有些教師難以轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念與教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生不放心，覺(jué)得自己不講，學(xué)生就學(xué)不會(huì)。以教師講課為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)記為輔，這樣的教學(xué)方式，教師自己講得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至不愿意聽(tīng)課。短期來(lái)看學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，老師難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；長(zhǎng)期看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，容易產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。總而言之，沿用舊的教學(xué)方法，學(xué)生難以提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校也難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
二、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的刺激反應(yīng)模式的建立，知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的，更貼切的表述就是：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知的主體主動(dòng)建構(gòu)的�！苯�(gòu)主義教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，即建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生要成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能夠主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。它打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自覺(jué)主動(dòng)地意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐中，筆者主要將基于導(dǎo)學(xué)案的自我獨(dú)立研究和小組合作探究融入課堂教學(xué)。
（一）自我獨(dú)立探究
自我獨(dú)立探究的主要目的是凸顯本節(jié)重點(diǎn)和知識(shí)框架，學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建知識(shí)框架，并為小組合作探究?jī)?chǔ)備信息以提取信息。由于教師的心理定式，教師不講就不放心，總覺(jué)得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。實(shí)踐中有些教師往往是通過(guò)講授完成這部分的教學(xué)，講授容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端。主導(dǎo)性講授很容易造成知識(shí)的單向傳遞，陷入“注入式”教學(xué)的怪圈，忽視了學(xué)生認(rèn)知的個(gè)體差異。被動(dòng)性學(xué)習(xí)使學(xué)生一味追尋教師講授的思路，耳聽(tīng)手記，導(dǎo)致在整個(gè)過(guò)程中記憶參與較多，智力活動(dòng)參與較少，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)視覺(jué)型學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)困生不愿意聽(tīng)等常見(jiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生先齊聲朗讀課本，然后一邊閱讀課本，一邊根據(jù)自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自我的思維方式和理解方式提取信息，組織加工信息，完成導(dǎo)學(xué)案的自我探究部分。建構(gòu)主義雖然非常重視個(gè)體的自我發(fā)展，但是也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，即教師的影響作用。教師在這個(gè)過(guò)程中需要觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)以小組為單位，根據(jù)完成情況給予評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生忽視自我探究的重要性，陷入放任自流的狀態(tài)，確保自我獨(dú)立探究得以落實(shí)。教師通過(guò)合理的講授和提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，為學(xué)生搭建好這節(jié)課的支架內(nèi)容。教師最后的講授對(duì)聽(tīng)覺(jué)型認(rèn)知的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種補(bǔ)充。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，人人有機(jī)會(huì)為小組做貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，基于導(dǎo)學(xué)案和小組評(píng)價(jià)機(jī)制的獨(dú)立探究面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)出聲讀課本和閱讀課本，解決問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)困生也體驗(yàn)到了自我解決問(wèn)題的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不再畏懼學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)尊重學(xué)生聽(tīng)覺(jué)型（聽(tīng)）、視覺(jué)型（看）、動(dòng)覺(jué)型（寫(xiě)）個(gè)體的認(rèn)知差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)體不同的認(rèn)知方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的能力。
（二）小組合作探究
小組合作探究意在突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，深化本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生常常有難理解的，容易犯錯(cuò)的，容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。教師往往更不放心讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，花很大力氣研究如何講授，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，而沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間通過(guò)自己的方式去思考討論。教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就可聽(tīng)懂難點(diǎn)。實(shí)際上學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在自己的獨(dú)立思考上的。教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽(tīng)講代替思考，即使有自己的思維參與，也是被教師架空起來(lái)的，學(xué)生為了和教師思維同步，就把在獨(dú)立思考中必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)。一旦遇到新問(wèn)題就會(huì)手足無(wú)措，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，對(duì)于突破難點(diǎn)極為不利。
四、對(duì)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的反思
筆者在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這種基于導(dǎo)學(xué)案和小組合作課堂自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)生通過(guò)討論時(shí)對(duì)其他成員的講解，對(duì)知識(shí)的掌握更深刻、更牢固，學(xué)困生經(jīng)常為自己能完成并展示學(xué)習(xí)成果而獲得成就感，提升自我認(rèn)同感。小組討論環(huán)節(jié)，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生的相互講解，比教師一人面對(duì)全體同學(xué)的講解，效率更高，教學(xué)效果更好，教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。但也出現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生包括一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，這需要慢慢訓(xùn)練，逐步提高。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1133170.html
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