在物理課堂教學中，學生自主能力的培養(yǎng)，主要是通過教師積極的啟發(fā)引導下，讓學生自己閱讀鉆研課文，自己動手做實驗，自己提出問題，通過一系列的實驗、觀察、思維、歸納等自學手段，再由師生共同討論來解決問題，以提高學生自學能力和分析能力。這樣，既有利于發(fā)展學生智力，全面提高學生綜合素質(zhì)，又能真正有效地提高教學質(zhì)量。
一、引導是培養(yǎng)學生自主學習能力的策略
在教學過程中，教師主要任務是指導學法，幫助學生克服急躁情緒，耐心誘導，巧妙點撥，切忌把答案結(jié)果直接告訴學生。根據(jù)學習目標和學生情況有目的地講，逐漸過渡到學生已理解的內(nèi)容。書中出現(xiàn)而學生能理解的事例少講或不講，重點、難點著重講，選題力求精，講話力求少，思路力求活，解題力求準，以身示范，引導學生自學。課前教師將編寫的導學提綱發(fā)給學生，通過學生主動地觀察、聯(lián)想、閱讀等嘗試活動指導自學。運用“目標教學”，以“啟發(fā)式”為基本方法，讓學生在教師的引導下，通過自身活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探求多種解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、歸納、概括和邏輯思維能力，達到提高自學能力的目的。
二、交流是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障
由于課堂時間和教師精力有限，教師要向每一位學生提供必要幫助和指導是不現(xiàn)實的，讓學生交流自學，實行合作學習便能解決這一難題。將學生分成若干異質(zhì)性的學習小組，小組成員圍繞學習目標，展開問題討論，參加學習競賽、實驗競技，并以小組在學習中的總體成績作為獎勵依據(jù)，讓學生樹立“水漲船高”的集體合作精神�！盎突W”、“師教生”、“生練生”，使不同學生在各個層次得到提高。其間通過教師與學生間、組內(nèi)成員間、小組與小組間的三重信息反饋對存在的突出問題，不同角度地進行交流、點撥、矯正。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。啟發(fā)學生思索探討，逐步解疑，步步深入，使學生在探究中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如在學習“凸透鏡成像規(guī)律”時，首先請學生猜想：當蠟燭從二倍焦距外向凸透鏡靠近時，像將怎樣變化？這樣一猜，學生的興趣被激發(fā)了起來。讓學生邊討論邊回答，教師不給予評價，只是鼓勵學生猜想，學生的興趣更濃了。教師讓學生帶著問題進行探究性實驗，同學們進行互相討論，共同動手操作、觀察、討論。
總之，初中物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，正確地處理傳授知識與發(fā)展智力和使學生發(fā)展的關系、教師主導與學生主體的關系，真正地把課堂還給學生，學生的知識領域、能力領域和非智力領域即情感領域都得到了較大拓展，大面積提高了教學質(zhì)量，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，為學生以后的學習和探索旅程奠定了堅實基礎。
山西省蒲縣教科局 衛(wèi)宇鵬
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1322066.html
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