一從教學(xué)目標出發(fā),整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
教師應(yīng)分解教學(xué)目標,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進,進而系統(tǒng)性地掌握知識。在實際教學(xué)過程中的實施策略是以物質(zhì)學(xué)習(xí)為主線,前后呼應(yīng),形成螺旋式的前進模式。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內(nèi)容時,我做了如下規(guī)劃。首先,在平時的教學(xué)過程中或課間談話時,有意識地向?qū)W生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱或一些零散的化學(xué)知識,讓學(xué)生有一個無意識的感知體驗。其次,在正式教學(xué)的過程中,要讓學(xué)生對相關(guān)單元有一個全面的了解,這一過程中要突出“雙基”的學(xué)習(xí)。如在CO2的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì),同時與其他已學(xué)過的知識進行比較,還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次,是知識的內(nèi)化階段,這是在單元學(xué)習(xí)后對教學(xué)內(nèi)容去粗取精的一個過程,通過記憶、復(fù)述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系。緊接著,學(xué)生還需要有一個熟悉的過程,通過知識的循環(huán)來鞏固知識體系,并積累經(jīng)驗。如在學(xué)習(xí)“堿與氧化物反應(yīng)”這一內(nèi)容時,要對CO2的性質(zhì)進行復(fù)習(xí)回顧。當(dāng)學(xué)生對CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認識后,后面學(xué)習(xí)SO2、SiO2與堿的反應(yīng)時就是舉一反三的過程,這也就是知識遷移能力的體現(xiàn)。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)站在更高的角度,對教學(xué)內(nèi)容的實施有一個全局性的規(guī)劃與掌控。
二將抽象的物質(zhì)擬人化,幫助學(xué)生理解
長久以來,教條化的教學(xué)思想使西藏地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎(chǔ)知識+習(xí)題”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)脫離了生活背景,束縛了學(xué)生的思維,使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離,缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生缺乏對問題的思考、對原理的理解,導(dǎo)致在解題過程中抓不住問題的本質(zhì)。對此,我在教學(xué)過程中,加強了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng),特別是通過將抽象的物質(zhì)擬人化的方法,來幫助學(xué)生理解問題的實質(zhì)。如相同質(zhì)量的Zn和Mg,分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)也相等的稀硫酸充分反應(yīng)后,得到了相同質(zhì)量的H2,問什么一定有剩余,什么一定沒有剩余,什么可能有剩余?拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳,而學(xué)生更是無從下手。其實,只要我們將其與生活中的實例進行類比,就能很容易理解了。
三通過知識串聯(lián),實現(xiàn)橫向遷移
遷移能力的培養(yǎng)需要教師在知識、技能以及教學(xué)方法上進行多方整合才能加以實現(xiàn),其效果也是通過知識與技能等方式呈現(xiàn)出來。對于入門階段的化學(xué)教學(xué),枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。因此,教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時,一定要加強和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移,將零散的知識逐漸在學(xué)生腦海里串成一個整體。如金屬活動順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道越靠前的金屬活動性越強,越容易失去電子,與酸反應(yīng)越強烈。我在教學(xué)這一內(nèi)容時結(jié)合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化,以此來幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應(yīng)的實質(zhì)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應(yīng)時,能失去電子,酸中的氫離子得到電子,而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理,與鹽溶液反應(yīng)時,排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子,進而被溶解,而排在后面的金屬因為得到電子成為原子,進而從溶液中析出。通過以上分析學(xué)生對金屬與酸和鹽的反應(yīng)有了一個更本質(zhì)的認識。
四總結(jié)
總之,初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時期,教師應(yīng)重視知識的內(nèi)化與遷移,使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造,進而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中去,使其成為學(xué)生的一種能力,這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。
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