1.教材的原因
教材涉及到的基礎(chǔ)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。教材與教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在要求上也出現(xiàn)了形象向抽象的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識。
2.的原因
由于學(xué)習(xí)時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好與銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過度深化延伸，對化學(xué)知識講得面面俱到，欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.學(xué)生的原因
學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭意識不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法 初中語文，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋�，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：獨(dú)立作業(yè)總結(jié)評估等。時，把握不住知識的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。
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