初中歷史課能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能了解到中華民族博大精深的文化,主要渠道就是學(xué)習(xí)歷史課程。作為一名從事初中歷史教學(xué)十多年的教師,筆者在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和思考,對(duì)歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程,它能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷,使其繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族的凝聚力。學(xué)生通過對(duì)歷史基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),可樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由于我校一直使用人教版的歷史教材,筆者對(duì)此版教材有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。國(guó)家在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的同時(shí),也進(jìn)行著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。以中國(guó)古代史為探究對(duì)象,可發(fā)現(xiàn)新人教版初中歷史教材的與時(shí)俱進(jìn),從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫體例、內(nèi)容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握朝代的發(fā)展特征,了解中華民族優(yōu)秀的文化。教材主要將中國(guó)古代史劃分為七個(gè)時(shí)期,分別是史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明清時(shí)期,每一個(gè)時(shí)期都有鮮明的特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照這七個(gè)時(shí)期,基本上對(duì)中國(guó)古代史有了大致的了解,主干知識(shí)也能夠梳理清楚。

一、人教版初中歷史教材中中國(guó)古代史部分的特點(diǎn)

第一,內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要以版塊和主題為主。中國(guó)古代史作為一個(gè)大的版塊,其內(nèi)分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)這三個(gè)發(fā)展階段,以三個(gè)不同的主題按照順序構(gòu)建一個(gè)體系,使這部分的知識(shí)脈絡(luò)清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。第二,教材精簡(jiǎn)。新版教材將以往一些難懂的歷史術(shù)語和概念進(jìn)行了刪減。尤其是中國(guó)古代史這一版塊的知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候覺得較難,教材進(jìn)行精簡(jiǎn)后,通俗易懂,學(xué)生也能更好地投入到這門課程的學(xué)習(xí)中。第三,圖文并茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖版,如古代農(nóng)具、甲骨文、活字印刷術(shù)、指南針、書法和美術(shù)等。如果單靠文字描述這些知識(shí),會(huì)造成學(xué)生理解困難,然而配上相應(yīng)的圖片,學(xué)生的形象和抽象思維同時(shí)受到啟發(fā),學(xué)習(xí)興趣增加,學(xué)起來也較輕松。第四,每課內(nèi)容編排中增添一些新欄目。如課文后"活動(dòng)與探索"欄目。筆者在處理"活動(dòng)與探究"這一部分時(shí),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng),教學(xué)效果明顯。第五,歷史知識(shí)的延伸和拓展。筆者在給學(xué)生講述秦始皇時(shí),提到萬里長(zhǎng)城,教材中的自由閱讀卡顯示出長(zhǎng)城的修建過程。學(xué)生在邊聽邊看的學(xué)習(xí)中,對(duì)這部分知識(shí)就有了更為深入的了解,對(duì)秦始皇的看法也會(huì)隨之發(fā)生變化,養(yǎng)成多角度分析歷史人物的習(xí)慣。

二、人教版初中歷史教材中中國(guó)古代史部分的不足

歷史教科書承擔(dān)著"以史為鑒"的作用,教材的客觀性和真實(shí)性直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。身為教師,我們的教學(xué)方法和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的影響重大,教師在教學(xué)過程中既不能依賴課本,也不能脫離課本知識(shí)。因此,教科書的好壞對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響巨大。根據(jù)筆者對(duì)人教版教材的剖析和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了其中有一些不足之處。第一,課程主題單一化。單一化的主題確實(shí)讓課程的結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)的分析更加清晰明了,學(xué)生容易掌握。但是,對(duì)課本中的主要知識(shí)和課本外的拓展知識(shí)分析能力十分缺乏,對(duì)歷史問題的關(guān)注也不夠全面。在為學(xué)生講授中國(guó)古代史這方面的知識(shí)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能記住這部分知識(shí)的基本框架,脈絡(luò)也基本能理清,但是讓他們深入到主干知識(shí)時(shí),就會(huì)比較困難,思維發(fā)散能力并未得到拓展。第二,教材沒有得到充分整合�，F(xiàn)在的人教版歷史教材與過去的教材相比,雖然精簡(jiǎn)了,難雜的知識(shí)被刪減了,在課本縮水后,教材一目了然,學(xué)生更容易懂,但是,這同時(shí)也不利于學(xué)生思考探究能力的發(fā)展。筆者在給學(xué)生組織開卷考試的時(shí)候發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生找不到答案,雖然有一些知識(shí)是不限于課本的,但是萬變不離其宗,大部分知識(shí)是沒有脫離課本的,只是進(jìn)行了深化和細(xì)分。如這樣一道題:比較分析秦始皇和漢武帝這兩個(gè)人物。在回答這道題的時(shí)候,很少有學(xué)生能呈現(xiàn)出條理清晰的答案,教科書中對(duì)這兩個(gè)歷史人物都有介紹,但是并沒有進(jìn)行比較,如果教

師在平時(shí)上課也未曾提到過,學(xué)生的答題思路和方法可能就會(huì)出現(xiàn)偏差。新課程改革過程中,教師不只是承擔(dān)著授業(yè)解惑的角色,教師對(duì)課程的研究、開發(fā)已經(jīng)成了教材編寫的重要部分。人教版歷史教材在今后的編寫中還需要不斷創(chuàng)新,增強(qiáng)它的科學(xué)性與趣味性,教材內(nèi)容呈現(xiàn)要更加現(xiàn)代化,更加明確學(xué)生主體性,增強(qiáng)教材的實(shí)用性,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高歷史教學(xué)的效率的作用。

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