一、調(diào)查結(jié)果與分析
1.被調(diào)查者基本情況
調(diào)查對象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來自四川省12個市州下屬44所不同縣級以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強代表性。被調(diào)查者學歷結(jié)構(gòu)為研究生學歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業(yè)結(jié)構(gòu)為地理科學18人，漢語言文學14人，物理1人，化學1人，美術(shù)3人，計算機2人，歷史1人，教育學2人，英語1人，其它1人。表明初中地理教師學歷水平較高。任教科目結(jié)構(gòu)：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數(shù)學4人、信息技術(shù)2人、生物1人、英語1人、歷史1人、語文1人、美術(shù)1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來參加繼續(xù)教育培訓情況：在參加此次問卷調(diào)查的中學地理教師中，參與國家級培訓21人次，省級培訓16人次，市級培訓17人次，區(qū)級培訓15人次，校級培訓16人次，縣級培訓5人次。被調(diào)查者均參加過不同級別的繼續(xù)教育培訓。參與國家級培訓者占被調(diào)查者的47%，表明骨干教師參與培訓等級較高，培訓素質(zhì)較好。在參加此次培訓的遴選方式中，96%的教師是受領(lǐng)導安排，僅4%的教師是主動爭取。由此看出，教師培訓的個人積極性不高。除個人因素外，繼續(xù)教育的激勵機制和教育管理的行政干預性較強可能是導致教師積極性不高的原因。
2.初中地理教學狀況簡析
(1)教材使用情況：中國在2001年義務教育改革以來，發(fā)行多個版本的初中地理教材，各地根據(jù)需要自主選擇。在44所調(diào)查學校中，使用人教版教材21所(48%)，北師大版3所(7%)，使用中圖版4所(9%)，湘教版5所(11%)，其它11所(25%)。被調(diào)查者大多在教學中只參考了學校規(guī)定使用的教材，少數(shù)教師也參閱其它版本教材。(2)初中地理教學中的問題：問卷設(shè)計了“你認為影響你的教學的主要因素有哪些”?有28名教師認為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時少，10名教師選擇教學資源不足。有4名教師認為教學任務重，學生素質(zhì)差，7名教師認為教師的教學技能不足也是影響教學效果的因素。(3)對地理中考分數(shù)的期望。高中階段教育學校招生考試科目及分數(shù)由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調(diào)查者均認為地理應參加高考，若以百分制計算，27%的教師認為地理分值應占100分，其余認為分值應少于50分合理。
3.教師培訓需求剖析
從培訓內(nèi)容上看，100%的教師期望獲得各地理知識點的具體教學方法和案例培訓，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓，93%的教師認為應接受地理學和教育學發(fā)展前沿知識培訓。從培訓時間上看，50%的教師認為1個月的集中培訓時間過長，46%的教師認為培訓不應占用暑假休息時間。
二、結(jié)論與討論
1.對初中地理教育重視不足
被調(diào)查者有64%的教師直觀感受到地理科目不受學校、家長和學生的重視。其直接表現(xiàn)為地理不參與升學考試，有的地方參與升學考試但分值比重較低。這一現(xiàn)狀的形成原因多樣。一是學科本身的原因。地理學成為一門真正的科學只有200多年的歷史，因此地理教育相對于其它學科教育而言，教育歷史時間較短。二是地理學在現(xiàn)代社會經(jīng)濟中的重要作用還未能被大眾所熟知和認可，不可避免對地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個學科之間進行平衡涉及到各個利益體關(guān)系，改變地理弱科的傳統(tǒng)還需要時日。但提高對初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時和在中考中的分值。
2.農(nóng)村初中地理師資力量薄弱
農(nóng)村中學因為編制和教育財政原因，以及學校領(lǐng)導對地理教育的不重視，所以不能保證專任和專職地理教師從事地理教學工作，其他專業(yè)教師兼任地理教學工作的現(xiàn)象較為普遍。兼任教師未經(jīng)過系統(tǒng)的地理學學習和訓練，加上授課任務重，沒有充足的時間備課，勢必會影響地理教學質(zhì)量。被調(diào)查者最為關(guān)注的培訓內(nèi)容是具體知識點的教學方法和教學設(shè)計，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個側(cè)面說明教師在專業(yè)發(fā)展上還處于較低的需求層次，業(yè)務水平還需提高。
3.教師缺乏發(fā)展專業(yè)能力積極性
44名被調(diào)查者中主動參加培訓的教師只有2人，其余均為主管領(lǐng)導指派。作為一名教學實施者，研究教材是進行課堂教學必不可少的一環(huán)，但大多數(shù)教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對其它版本教材進行研讀和借鑒。這表明教師在業(yè)務上缺乏鉆研精神。與教師訪談后總結(jié)原因有：一是因參加培訓不能上課，導致課時津貼等收入降低。二是培訓名額少，即使爭取也未必能夠選上;三是地理科目不受重視，職業(yè)前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動力缺乏。
三、改進建議與對策
1.高度重視農(nóng)村地理教育發(fā)展
《全日制義務教育地理課程標準》指出：“地理教育主要任務就是引導學生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題,弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識，實現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)”。面對21世紀的全球問題挑戰(zhàn),以及可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇,高素質(zhì)、復合型人才必不可少。為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔負著艱巨的任務。全社會都要重新審視中學地理教育的重要意義，把農(nóng)村中學地理教育放在重要地位，同時要求地理教育工作者要向社會介紹地理、向?qū)W生推銷地理，幫助家長重新認識地理，傳播地理科學的社會經(jīng)濟意義，使社會、學生、家長、乃至全人類改變對地理教育的認識。
2.提高地理教師綜合素養(yǎng)
地理教育的振興關(guān)鍵是教師。“學高為師，身正為范”，只有德才兼?zhèn)涞慕處�，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。所以，提高現(xiàn)有教育工作者的個人素質(zhì)刻不容緩。教育行政主管部門應提供良性競爭的平臺，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發(fā)展的機會，學校層面在地理教師評定職稱、獎金分配、課時安排等方面與其它科教師同等對待，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性;加大地理教師培訓力度和激勵機制，讓教師了解教育學、心理學、地理科學發(fā)展狀況和新成果;激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，教師應對個人發(fā)展持有積極的認同感，要有追求專業(yè)發(fā)展良好意識、愿望、興趣和行動，積極參加業(yè)務培訓和教學研究活動，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，努力提升自身素養(yǎng)。
3.加大農(nóng)村地理教學設(shè)備投入
地理教學本身對地理用具的使用率較高，教學設(shè)備的大量投入，能讓學生的課堂變得更加生動，有利于增加學生對地理學科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學每個班級的地理教學應當有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學用具。
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