2005年，廣東省成為實(shí)施3+X方案以來進(jìn)行生物學(xué)單科自主命題的第2個(gè)省份。在命題方面做了有益的探索，并取得了一定的成功。其基本上遵循了考試大綱的要求，具有關(guān)注實(shí)際，強(qiáng)調(diào)方法和能力等特點(diǎn)。下面舉例做簡析和討論。
1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)際
這是試題最突出的特征，它對(duì)今后中學(xué)教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。
1.1 重視教材實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容累計(jì)占17分。選擇題涉及物質(zhì)的分離（第4題），鑒定（第13題），提�。ǖ�32題）等；非選擇則包含顯微鏡的使用方法和材料的選擇方法等(第36題)；引用了“蛋白質(zhì)合成和分泌”方面的實(shí)驗(yàn)素材（第33題），除最后一項(xiàng)，都屬于“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容。
1.2 引入課外素材第14題涉及向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，第37題涉及到線粒體和葉綠體懸浮液進(jìn)行光合作用和呼吸作用實(shí)驗(yàn)，第25題涉及物種遷移的研究等。
1.3 突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第40題要求考生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析；第42題要求完善并分析他人所做的實(shí)驗(yàn)，且對(duì)其實(shí)驗(yàn)“結(jié)果”這一信息加以遷移和應(yīng)用等。累計(jì)占21分。著重考查了考生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，方法，過程和結(jié)果的理解與應(yīng)用水平。一份試卷同時(shí)出現(xiàn)2道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目，在高考史上尚屬首次。
1.4 關(guān)注社會(huì)實(shí)際
地方特色 “赤潮”是第40題的主題，廣東沿海地區(qū)難免其害；荔枝被稱作“嶺南果王”，
第42題的話題就是關(guān)于它的。這都體現(xiàn)了地方特色。
生理健康 對(duì)脂肪肝，糖尿病，肥胖，SARS，過敏反應(yīng)，體溫調(diào)節(jié)等內(nèi)容都有涉及。
生產(chǎn)實(shí)踐 包括：促進(jìn)扦插枝條成活的因素；提高煙草產(chǎn)量和質(zhì)量的舉措；育種方法和谷氨酸的生產(chǎn)等。
其他實(shí)際 考查了考生對(duì)臭氧層耗損的可能后果的推理水平；借用了“重金屬污染液”這一素材。這些都觸擊到社會(huì)熱點(diǎn)。
2 講究技巧，綜合出新
對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合是有效方法之一。主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分離、穿插、交叉和重組上，顯示出綜合性和新穎性。
2.1 考點(diǎn)重組
全卷有6小題11次出現(xiàn)了“葉綠體”一詞，涉及的內(nèi)容包括：葉綠體的分布；與細(xì)胞分裂的關(guān)系；色素分離的原理；是否有基粒，流動(dòng)情況觀察，合成ATP所需能量等。又如，“DNA” 出現(xiàn)了10次，“蛋白質(zhì)”出現(xiàn)11處，分別都有4道題涉及。等等。
2.2 呈現(xiàn)方式
2.21并列 考生在答題時(shí)，對(duì)各選項(xiàng)（或小題）只要逐個(gè)獨(dú)立判斷，不需要進(jìn)行相互比較。例如， 第27題涉及的生物大分子專題中4個(gè)并列選項(xiàng)，分別考查了蛋白質(zhì)，酶，DNA和RNA的有關(guān)知識(shí)，各選項(xiàng)是相互獨(dú)立的。
2.22互動(dòng) 題干與選項(xiàng)之間，選項(xiàng)與選項(xiàng)之間存在有內(nèi)在聯(lián)系。例如，第6題，要求在分析的基礎(chǔ)上對(duì)4個(gè)備選項(xiàng)的兩兩組合進(jìn)行比較和判斷。
2.23 圖解 第41題是一大亮點(diǎn)。題目結(jié)合性染色體簡圖和遺傳系譜圖，考查了考生對(duì)基因與染色體的關(guān)系，“等位基因”的概念，遺傳規(guī)律，常染色體遺傳與性染色體遺傳的區(qū)別與聯(lián)系等知識(shí)的掌握情況。雖未涉及復(fù)雜的遺傳學(xué)計(jì)算，但對(duì)新情境下信息的轉(zhuǎn)化能力，思維能力的要求卻比較全面。
3 值得完善之處
任何試題都難免存在值得改進(jìn)之處，2005年廣東卷也不例外。
3.1 文字表述偏多
“開放性試題”對(duì)考查考生思維的發(fā)散性，探究性（包括語言表達(dá)能力）的作用是明顯的。今年廣東卷小題數(shù)之多，開放度之大，均創(chuàng)歷史之最。“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)答案”有近1400字，是2004年廣東卷（約640字）的兩倍以上。由于許多考生作答時(shí)惟恐疏漏，實(shí)際書寫的字?jǐn)?shù)也許更多。從這一角度看，生物高考內(nèi)容過多地演變成了書寫能力比賽；同時(shí)還有其它問題：因書寫而犧牲思考的時(shí)間；因閱卷誤差而欠公平等。
3.2 部分考點(diǎn)重復(fù)
知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較集中。例如，有3道題考了植物的生長素，2次出現(xiàn)“降低蒸騰作用”的選項(xiàng)，4次出現(xiàn)糖代謝或糖尿病方面的內(nèi)容，等等。而減數(shù)分裂，癌癥和衰老，細(xì)胞工程的具體步驟等內(nèi)容均未涉及。
3.3 突破規(guī)定內(nèi)容
為防止與地理教材的重復(fù)，有關(guān)“富營養(yǎng)化”的內(nèi)容被現(xiàn)行教學(xué)大綱和人教社高中生物教材做了刪去處理。而第40題卻將其作為考生已知的知識(shí)加以考核。又如，臭氧層破壞帶來的后果在高中教材中未闡述，而第28題對(duì)此提出了要求。高考試題突破考試大綱或教材所帶來的最直接的負(fù)面效應(yīng)是：未來的相關(guān)考生將會(huì)有更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.4 表述不夠規(guī)范
強(qiáng)調(diào)考查考生的語言表達(dá)能力的同時(shí)，試題本身應(yīng)起示范作用。文字表述應(yīng)做到“準(zhǔn)確”、“簡明”和“科學(xué)”。對(duì)此，廣東卷有待改進(jìn)。
第35題。用到“家禽雞冠”的說法。因非雞的家禽不能長“雞冠”，有“雞冠”的家禽一定是雞；故應(yīng)將“家禽”改成“某種家雞”。也只有這樣才能保證“雜交”的可行性，因?yàn)椴煌N的家禽之間一般是不能雜交的。
第38題。“圖中顯示面積大的軀干……如手與五指在皮層代表……”。其一，題圖顯示的軀干面積并不大，引文應(yīng)該改為“圖中顯示，面積大的軀干……”（將第一個(gè)逗號(hào)前移）； 其二，“五指”是屬于“手”，二者不應(yīng)并列。
第6題。因與題干相對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)排序不符合約定俗成的語言習(xí)慣，故D選項(xiàng)的“③④”宜改為“④③”。
第19題。其一，“兩個(gè)親本”的“親本”是指植物還是動(dòng)物？應(yīng)該明確！二是，題目中“簡捷”應(yīng)改為“簡單”，因?yàn)椤敖荨弊钟小翱旖荨钡囊馑�，否則，答案也可定為“單倍體育種”，因?yàn)檫@樣能“縮短育種年限”而符合“快捷”之要求。
第33題。 “（2）寫出上述蛋白質(zhì)合成和分泌過程中相關(guān)細(xì)胞器的功能。”最好改為“寫出在上述蛋白質(zhì)合成和分泌過程中相關(guān)細(xì)胞器所起的作用。”即使如此，答案中還應(yīng)加上“線粒體的作用”等。
第27題。應(yīng)該將選項(xiàng)A中的“肽鍵”改為“肽鍵等”。因?yàn)橛行┗A(chǔ)好的考生可能會(huì)考慮到某些蛋白質(zhì)中含有“二硫鍵”等，反而做錯(cuò)。
第29題�！霸颉睉�(yīng)改為“主要原因”，因“降低蒸騰作用強(qiáng)度”也會(huì)間接影響礦質(zhì)吸收。建議第4題的“原因”之前也加“主要”二字。
[第34題] 因“鏈狀蛋白質(zhì)”不等于“一條鏈的蛋白質(zhì)”，故“鏈狀蛋白質(zhì)”宜改為“只含一條肽鏈的蛋白質(zhì)”。
第37題。若刪去“在高等植物細(xì)胞中”這幾個(gè)字更簡潔。再說，這兩種細(xì)胞器在低等植物細(xì)胞中何嘗不是能量轉(zhuǎn)換的重要細(xì)胞器呢？“葉綠體中合成ATP的能量是……”應(yīng)改為“葉綠體中合成ATP所需能量來自……”，對(duì)后面類似敘述也該做相應(yīng)修改；第1小題答案中“還原CO2”應(yīng)改為“還原三碳化合物”；第3小題的答案是“……葉綠體利用HCO3-進(jìn)行光合作用產(chǎn)生CO2”。光合作用產(chǎn)生的O2不是來自CO2，而是水的分解。所以，可改為“葉綠體利用HCO3-產(chǎn)生的CO2，促進(jìn)其進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生O2”。
第39題�！�(2)結(jié)果預(yù)測(cè)和分析”的答案應(yīng)該由二部分組成：一是結(jié)果預(yù)測(cè)；二是具體分析。同時(shí)，“結(jié)果預(yù)測(cè)”應(yīng)該包括：“萌發(fā)率的高低”，“植株的高矮（或根的長短）”等現(xiàn)象，以及可能出現(xiàn)的有各種情況。
第41題�！霸嚺e一例”應(yīng)改為 “試舉例說明（要求寫出父母的基因型，子女的基因型和表現(xiàn)型等）”。否則會(huì)誤導(dǎo)考生不去做具體說明而丟分。
第42題。第3小題答案“0 ℃──15 ℃”，應(yīng)改為“5 ℃──15 ℃”。原因是，根據(jù)事實(shí)作出合理結(jié)論，是考生應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度�？忌磳�(duì)5 ℃以下的情況開展實(shí)驗(yàn)研究，不可妄下結(jié)論。同時(shí)，對(duì)“荔枝果實(shí)無氧呼吸產(chǎn)生了酒精而不是乳酸”這一知識(shí)要求偏高。此外，可將題干過長的敘述（191字）在不影響表達(dá)效果的情況下修改得簡潔些。
4 應(yīng)試問題例析
4.1思維方向
部分考生存在由于懷疑試題提供的事實(shí)不科學(xué)而發(fā)生思維偏差的現(xiàn)象。在當(dāng)前，即使他們能肯定題目不科學(xué)（或不規(guī)范），也沒有質(zhì)疑的權(quán)利，更何況有的題目是含“假設(shè)”之意并非不科學(xué)。因此，其應(yīng)將精力集中在對(duì)所提供事實(shí)的解釋和說明上。例如，第34題第5小題：“糖尿病患者不宜多吃富含蛋白質(zhì)食物……。”（“含蛋白質(zhì)食物”應(yīng)改成“含蛋白質(zhì)的食物”──作者注）。平時(shí)考生可能對(duì)“不要多吃糖類”的觀點(diǎn)時(shí)有耳聞；而對(duì)“不宜多吃蛋白質(zhì)”則比較陌生。即使他們了解到糖尿病患者的飲食問題在醫(yī)學(xué)屆存有爭(zhēng)議，而認(rèn)為腎功能正常的患者也應(yīng)該吃充足的蛋白質(zhì)，但還是必須按要求去尋找符合題意的理由。
4.2應(yīng)試技巧
上文曾提到有些考生難以對(duì)第27題的A選項(xiàng)作出判斷的原因；同樣，對(duì)該題的“ C．酶是生物體產(chǎn)生的具有催化活性的生物大分子”也可能發(fā)生懷疑，如果熟悉“核酶是具有特殊催化活性的小分子RNA或RNA片段”這類知識(shí)的話。即使如此，在根據(jù)中學(xué)教材肯定了B與D二個(gè)選項(xiàng)有錯(cuò)誤的情況下，也應(yīng)該將應(yīng)用了課外知識(shí)才能做判定的“有問題”的A、C確定為“正確”，因?yàn)樯飳W(xué)高考的“多選題”（實(shí)際上是“二選或多選題”）至少有2個(gè)答案正確。
可見，若考生因?yàn)樵囶}的不規(guī)范而丟分，是高考的悲哀；因?yàn)樵囶}的不科學(xué)而得分，是教育的無奈。
綜上所述，今年廣東生物學(xué)單科試題具有不少明顯的優(yōu)點(diǎn)，做到了平穩(wěn)過渡；在體現(xiàn)地方特色等方面進(jìn)行了有益嘗試，為今后積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。這都是值得肯定的。本文提出的觀點(diǎn)一定存在不妥之處，期待批評(píng)指教。
自《中學(xué)生物教學(xué)》2005年第7-8合刊
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoer/235043.html
相關(guān)閱讀：