一、了解教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容安排，并理解各教學(xué)活動(dòng)的功能和用意，以在認(rèn)識(shí)上與教師保持一致。
一般情況下，進(jìn)入高三后，英語(yǔ)任課教師還要花一段時(shí)間進(jìn)行書(shū)本教學(xué)，之后再進(jìn)入全面復(fù)習(xí)。但月考的內(nèi)容并不會(huì)專門(mén)針對(duì)書(shū)本教學(xué)的內(nèi)容。在這種情況下學(xué)生容易感到迷茫：考前復(fù)習(xí)什么?這個(gè)疑問(wèn)反映了學(xué)生未理解高三的教學(xué)安排，這樣也就很難進(jìn)行個(gè)人對(duì)高三整一年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃;甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑慮：現(xiàn)在還講課本，我們復(fù)習(xí)備考的時(shí)間足夠嗎?其實(shí)，無(wú)論是課本教學(xué)還是專題復(fù)習(xí)實(shí)際上都是某個(gè)方面的知識(shí)或技能的強(qiáng)化——從這個(gè)意義上而言，其實(shí)都是專題復(fù)習(xí)。每周一次的連堂練習(xí)與每月一次的月考，既能保持學(xué)生的題感、卷感，也是檢驗(yàn)各階段知識(shí)技能鞏固強(qiáng)化效果的機(jī)會(huì)。
二、整體規(guī)劃整個(gè)學(xué)期/學(xué)年的學(xué)習(xí)，確定階段目標(biāo)
理解了教學(xué)安排，學(xué)生便可以結(jié)合教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度內(nèi)容，安排自己各階段的鞏固強(qiáng)化重點(diǎn)，整體規(guī)劃一年備考的幾個(gè)階段。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)自己的了解和定位不可能從一開(kāi)始就是清晰的，可以在第一次月考后先安排其他月考的階段強(qiáng)化重點(diǎn)，然后每次月考后再進(jìn)行微調(diào)。同學(xué)們?cè)谡w規(guī)劃自己的備考的同時(shí)其實(shí)就是在尋找適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在教師的要求、個(gè)人的英語(yǔ)弱項(xiàng)、自己時(shí)間分配之間找到平衡點(diǎn)。
高三每月的考試并不像高一高二的模塊考試，它們不是完全直接針對(duì)前一階段教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)性測(cè)試，而是綜合性的考試;如果學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)規(guī)劃自己各階段的學(xué)習(xí)，就能主動(dòng)地把自己的學(xué)習(xí)與每次月考聯(lián)系起來(lái)、看到這些綜合性測(cè)試背后各種能力提高的積累過(guò)程。除了做好每個(gè)月考階段的目標(biāo)計(jì)劃，還需及時(shí)地進(jìn)行階段小結(jié)、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估、對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
三、科學(xué)有效地管理時(shí)間
1.需明確自己要管理的時(shí)間有兩部分，主要由學(xué)習(xí)的內(nèi)容決定：
1)必須跟教學(xué)同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容(如課本內(nèi)容、同步練習(xí)、課堂訓(xùn)練等);
2)針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行的鞏固強(qiáng)化(如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的詞匯拼寫(xiě)、結(jié)構(gòu)搭配特別弱，就應(yīng)該制訂一個(gè)逐步加強(qiáng)詞匯的計(jì)劃)。
要求與教學(xué)同步的學(xué)習(xí)時(shí)間基本都是確定的，就是課堂時(shí)間、測(cè)驗(yàn)練習(xí)的時(shí)間;因人而異的是花在針對(duì)個(gè)人情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間——每個(gè)人的情況不同，所以選用的練習(xí)材料、安排所用的時(shí)間都不會(huì)相同。對(duì)于這點(diǎn)，不少學(xué)生都有所了解，但對(duì)此思考不深。常有學(xué)生問(wèn)“我們手上這么多材料哪本書(shū)的練習(xí)更好?”這樣的問(wèn)題很難回答，因?yàn)樗^的“好”在于適合自己的水平，所以“哪本更好”的答案其實(shí)需經(jīng)自己比較、篩選之后得出來(lái);教師可以提供一些參考意見(jiàn)和判斷是否適合的一些方法，但很難為每個(gè)人開(kāi)列一個(gè)清單、幫他們度身打造出個(gè)人的時(shí)間表。同學(xué)們要擺脫依賴的思想，思考“把時(shí)間用在什么上”、“花多少時(shí)間”、“怎么花這些時(shí)間”等問(wèn)題，這也是了解自己需求、了解最適合自己的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。
2.學(xué)生需意識(shí)到所需時(shí)間與可用時(shí)間的差別，否則制訂出來(lái)的計(jì)劃容易因無(wú)法完成而落空。
“計(jì)劃總沒(méi)變化快”，“制訂的計(jì)劃總不能完成”，是學(xué)生常碰到的兩個(gè)問(wèn)題。因此制訂計(jì)劃的時(shí)候，先了解自己的需求、篩選出采用的練習(xí)材料之后，還要考慮所需時(shí)間與可用時(shí)間是否相差太遠(yuǎn)、是否留下一些機(jī)動(dòng)的時(shí)間給其他事情——計(jì)劃的確總沒(méi)變化快，但好的計(jì)劃本身就應(yīng)該預(yù)留了變化的可能，不會(huì)變動(dòng)其中一點(diǎn)就不能保證自己堅(jiān)持下去。
筆者建議學(xué)生在制訂具體計(jì)劃的時(shí)候先考慮三個(gè)問(wèn)題：
1)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中弱項(xiàng)是什么?(What’sweakinmyEnglishstudy?)
2)我每周/月打算做多少東西?(HowmuchdoIneedtodoinaweek/month?)
3)我每周/月可用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間有多少?(HowmuchtimecanIspendinEnglishinaweek/month?)
思考過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，基本上就兼顧了“與教師同步的內(nèi)容”和“針對(duì)個(gè)人情況的復(fù)習(xí)”兩個(gè)方面，同時(shí)也考慮了計(jì)劃可行性的問(wèn)題。
四、明確“備考的一年，是在許多學(xué)習(xí)周期循環(huán)往復(fù)中逐步實(shí)現(xiàn)螺旋上升的過(guò)程”，故不能急于立竿見(jiàn)影，處理好各個(gè)時(shí)期“前期和后期”的關(guān)系。
制訂好計(jì)劃后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不少學(xué)生還會(huì)經(jīng)常質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)——“我這么努力了，成績(jī)好像沒(méi)什么變化?”，“好像每個(gè)月都很容易前松后緊，最后著急了但時(shí)間也過(guò)去了，只好內(nèi)疚�！敝钡男膽B(tài)下，很難靜心專注。學(xué)生需了解復(fù)習(xí)的任何階段都有前期與后期。在任何階段的前期，要搶占制高點(diǎn)——與時(shí)間賽跑，把握最重要的東西，做好計(jì)劃安排，盡量做到細(xì)致周全;在后期，則要關(guān)注如何最優(yōu)化地用好剩下的時(shí)間、最優(yōu)化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不把時(shí)間浪費(fèi)在后悔、焦急上。了解這種前期與后期的關(guān)系，實(shí)際是學(xué)會(huì)調(diào)整不同復(fù)習(xí)階段時(shí)期的心態(tài)、學(xué)會(huì)把握不同時(shí)期的工作重點(diǎn);而且這種變換既是循環(huán)反復(fù)的，也是復(fù)合的。高三整個(gè)學(xué)年，有上下學(xué)期;兩個(gè)學(xué)期，都有提前的學(xué)習(xí)期與正式開(kāi)學(xué)后的時(shí)期;開(kāi)學(xué)后每次大考的一個(gè)月也有前后期;最后第三次模擬考后的幾天安排也會(huì)有前幾天與最后幾天的區(qū)別。把每一個(gè)階段都充分利用好，有時(shí)間的時(shí)候心里要繃緊，最后關(guān)頭懂得放松;心理平衡了，才能有條不紊，處變不驚。
不少學(xué)生感到高三的學(xué)習(xí)里，最缺的是時(shí)間。能夠制訂出合理高效的計(jì)劃，不僅是對(duì)最后的高考沖刺的一個(gè)推動(dòng)和保證，也是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力的一個(gè)考驗(yàn)。從這個(gè)角度而言，它也是高考備考的一個(gè)組成部分，值得師生的重視。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoer/260018.html
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