Unit 5 Canada—“The True North”第一部分《金色教案》設(shè)計說明About the topic and the structures單元話題和結(jié)構(gòu)本單元以節(jié)日為話題，介紹了世界各地的一些節(jié)日的含義、由和民俗。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更多地了解節(jié)日、體味化；同時又可以引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重不同的化和習(xí)俗。本單元語言功能項目是：方向、位置和情感。本單元語言結(jié)構(gòu)項目是“名詞從句作同位語”。本單元還要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“描寫：報道”。《金色教案》設(shè)計在單元時劃分上與本保持一致，即“閱讀、知識、運用三時/三型劃分”。但在實際教學(xué)過程中，建議教師依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條、學(xué)校安排的因素，對本、對《金色教案》教學(xué)設(shè)計重新劃分時，裁剪、拼接使用提供的材料，以便“物盡所用”，達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師也可以參照《金色教案》提供的“實際教學(xué)過程時劃分建議”進(jìn)行教學(xué)。Period 1Reading 閱讀Warming Up本提供了一個關(guān)于加拿大概況的小測試，目的是激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。教師也可以參考本書提供的Warming up by talking about Canada或者 Warming up by looking and listening導(dǎo)入新。Pre-reading本通過四組問題激活學(xué)生有關(guān)旅行和加拿大的知識和經(jīng)歷。本單元閱讀是“在旅途中看加拿大”，因此，“讀前”部分首先提問學(xué)生經(jīng)歷過的旅行，然后提問學(xué)生最想去的國家，由此切入到本單元的話題“加拿大”。然后進(jìn)一步提出“你是否想去加拿大旅行?你想到那兒去看什么?” “你會使用哪三個詞語描述加拿大?” 教師也可以利用本書 Pre-reading by questioning and answering進(jìn)行操作。R eading部分是篇游記，記述了李黛予和劉倩去加拿大看她們的表兄妹的途中見聞。乘火車橫穿加拿大之前，她們表兄妹的朋友林丹尼向他們介紹了加拿大的概況，包括面積、地貌、城市、人口、生態(tài)環(huán)境等。一路上，他們看到了加拿大的自然美景，野生動物，并因中途停靠卡爾加里(Calgary)而聯(lián)想到卡爾加里大賽馬會(Calgary Stampede)。加拿大地 廣人稀，多數(shù)人住在美—加邊境。本還提到了桑德貝(Thunder Bay)，五大湖(the Great Lakes)，溫哥華(Vancouver)，多倫多(Toronto)，介紹了加拿大的淡水資。本對加拿大的介紹涉及面較寬，但都沒有詳述，這給學(xué)生留下了足夠的思維空間。建議教師使用本書提供的Talking and sharing, Listening and reading aloud, Reading and underlining, Reading and transferring information, Understanding difficult sentences， Closing down by acting the text 幫助學(xué)生掌握的形式、理解的內(nèi)容，進(jìn)而活用。 Comprehending部分由三部分組成：回答問題、寫出正確信息和畫路線圖。這些不僅檢查學(xué)生對閱讀的細(xì)節(jié)的把握，比如，要求學(xué)生介紹卡爾加里大賽馬會、列舉加拿大蘊藏的兩種自然資、寫出有關(guān)桑德貝的地理位置的正確信息等，而且檢查學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容所作的推理和判斷，比如，“Why do many people want to live in Vancouver?”一題，要求學(xué)生聯(lián)系中相關(guān)信息，做出因果推理。此外，還檢查學(xué)生的讀圖能力，比如，“Why would ships be able to reach the center of Canada?”一題，要求學(xué)生把地圖和兩方面的信息綜合起。最后，要求學(xué)生在地圖上畫出橫穿加拿大的路線圖，抓住中人物的行蹤也就抓住了行的線索，零散的信息就有機地串聯(lián)起了。Period 2Learning about language 知識Learning about Language部分首先通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量并培養(yǎng)學(xué)生的詞匯生成能力。用閱讀中的詞和信息編對話和填空，旨在提高學(xué)生活用詞匯的能力。語法部分通過從閱讀中找例句和造句的練習(xí)教學(xué)同位語從句。教師可以參考本書提供的下列步驟進(jìn)行教學(xué)：Warming up by discovering useful words and expressions, Reading and finding, Doing exercises, Ready used materials for “Noun clauses as the appositive”, Closing down by doing a quiz。Period 3Using language運用Using Language部分綜合訓(xùn)練聽說讀寫的能力。聽與寫、聽與說有機結(jié)合在一起，使學(xué)生通過填空、討論的形式進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)加拿大的知識——加拿大的居民、語言等。閱讀部分繼續(xù)加拿大之行：從多倫多到蒙特利爾(ontreal)。本提到了楓樹，加拿大國家塔(CN Tower)，尼亞加拉瀑布(Niagara Falls)，多倫多猛龍隊(Toronto Raptors)，藍(lán)鳥隊(Blue Jays)，中國城 (Chinatown)，圣勞倫斯河(St Lawrence River)等等，充分展示了異域化風(fēng)情。寫的部分是兩篇報告，一個寫途中所見，另一個寫途中所聞。教師可以根據(jù)本上的提示，向?qū)W生介紹“報告”的寫作方法。寫之前，先讓學(xué)生根據(jù)本單元的兩篇閱讀完成圖表上所要填寫的信息。寫報告時，要求學(xué)生自擬題目，先提出話題，再根據(jù)圖表信息詳述所見或所聞，最后作一小結(jié)。本書提供的下列步驟可供參考： Warming up by listening and writing，Speaking， Reading and underlining， Acting， Closing down by having a guided writing。 實際教學(xué)過程時劃分建議Period 1將Warming Up、 Pre-reading、Reading和Comprehending整合在一起上一節(jié)“閱讀”。Period 2將Learning about language 和Workbook中的 USING WORDS AND EXPRESSIONS、USING STRUCTURES 整合在 一起上一節(jié)“語言知識”。Period 3將Using language 設(shè)計為一節(jié)包括聽說讀寫單項技能或組合技能訓(xùn)練的“綜合技能（一）”。Period 4將Workbook 的READING AND LISTENING和TALING整合在一起上一節(jié)“聽說”。Period 5將Workbook 的LISTENING TAS、READING AND WRITING TAS和 SPEAING TAS整合為一節(jié)“綜合技能（二）”。第二部分教學(xué)資說明Section 1Background 背景圍繞單元話題“Festival around the world”，《金色教案》提供了幾則語言規(guī)范、短小精干的趣味性材料。這些材料既可以作為教師教學(xué)參考材料為教師所用，也可以直接或改寫、重組后作為堂內(nèi)外的拓展性閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生。Section 2Explanation解析重點針對“閱讀型”中的難句，《金色教案》不僅提供了詳盡的，就句論句的解析和翻譯，而且還以解析的焦點話題為線索，進(jìn)行了一定的歸納、辨析和總結(jié)，以幫助教師更好地實施“語言形式”的教學(xué)。Section 3Vocabulary詞匯按照本單元詞匯表順序，《金色教案》重點提供動詞、短語搭配的講解。所提供的例句，經(jīng)典、地道、實用、易懂，完全可以直接用于教學(xué)。第三部分教學(xué)測評說明圍繞單元詞法、句法項目，《金色教案》提供了長短不一的“單元教學(xué)測評”，并備有參考答案供教師使用。有些測評題目直接于歷年高考試卷，更具有說服力和實用性。
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