高三學(xué)生現(xiàn)階段正處在一輪復(fù)習(xí)階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)不同于高一、高二階段的學(xué)習(xí)，而是在原來認(rèn)知的基礎(chǔ)上的再提高、再升華，是一個(gè)由知識轉(zhuǎn)變成能力的階段。高三學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問題，必須及時(shí)解決，掃清學(xué)習(xí)障礙。
由于知識覆蓋面的增加，知識縱橫交錯(cuò)的穿插，能力要求的提高，學(xué)生進(jìn)入了高中學(xué)習(xí)階段的又一個(gè)盲區(qū)，出現(xiàn)一看書本就明白，教師一引導(dǎo)就會(huì)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)卻出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤等問題，因此產(chǎn)生了部分學(xué)習(xí)障礙，其主要表現(xiàn)有。
-畏難綜合征
表現(xiàn)為情緒波動(dòng)異常，心理平衡失調(diào)，不能以平靜的心態(tài)進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，原因是：在高一或高二某一學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)，受多種因素影響，學(xué)生沒能對某一知識點(diǎn)或某學(xué)科打好良好的基礎(chǔ)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的波動(dòng)或?qū)δ硨W(xué)科不感興趣而產(chǎn)生了弱科現(xiàn)象，進(jìn)而復(fù)習(xí)階段對部分習(xí)題或?qū)W科出現(xiàn)恐懼或畏難心理。隨著教學(xué)內(nèi)容綜合性的增強(qiáng)，遇到困難就退縮，平時(shí)遇到疑難問題就想放棄，或遇到考試成績變化就心灰意冷，對學(xué)習(xí)無興趣，無能力改觀臨時(shí)出現(xiàn)的問題。解決的對策是強(qiáng)化心理素質(zhì)，知難而上，通過師生、同學(xué)交流完成應(yīng)該解決的學(xué)習(xí)問題。
-閱讀缺乏癥
表現(xiàn)為知識面狹窄，閱讀能力欠缺，實(shí)際原因是缺乏必要的閱讀時(shí)間和功底，學(xué)習(xí)過程中眼高手低不重視教材的作用，通過近年來的高考試題可以看出，考試不變的是知識點(diǎn)，可變的是命題的思路和情境，題干的字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于答案的回答字?jǐn)?shù)，因此，解題本身需要讀題，可學(xué)生缺乏必要的閱讀。
科學(xué)閱讀是復(fù)習(xí)應(yīng)考中一個(gè)必須解決的問題。很多學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)只是抱著課本一遍一遍地反復(fù)閱讀，到考試時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的沒有做到科學(xué)閱讀的表現(xiàn)，而有許多人把它歸為記憶力不好;有的學(xué)生對試題的題干部分理解不清楚不透徹，導(dǎo)致答題情況不理想;還有的學(xué)生閱讀時(shí)用手指、鉛筆或尺子在要讀的字行下面，隨指劃物的移動(dòng)慢慢閱讀，這種閱讀使閱讀者將注意力集中到了不斷變換的字詞上，而不能注意和思考文章中更為重要的概念或主題思想。因此，這種閱讀不僅速度很慢，而且效果很差。所以，閱讀需要有科學(xué)的閱讀方法。
邊閱讀、邊思考、邊筆記，通過眼、口、腦、手等器官的協(xié)調(diào)，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思維、分析、歸納總結(jié)，可以起到事半功倍的作用，有利于提高閱讀的興趣，促進(jìn)更深一層的閱讀，加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀的速度，增強(qiáng)閱讀的記憶效果。
-信息困惑癥
部分學(xué)生不能準(zhǔn)確提煉、整和、運(yùn)用有關(guān)信息，不能將命題情境中的文字、數(shù)字、圖示等信息通過大腦進(jìn)行轉(zhuǎn)化與書本知識點(diǎn)連接，區(qū)分不出有用與無用的信息。
大家都清楚解題的關(guān)鍵是信息的處理。這包括通過審題獲取有效信息，明確考查意圖。通過思考整合信息，即把題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識掛鉤。最后還要準(zhǔn)確輸出信息，把答案落實(shí)在試卷上。在處理這些信息的時(shí)候不少學(xué)生存在著困惑，不能有效得分。
A、獲取信息困惑主要表現(xiàn)在：
1、靈活應(yīng)變能力差，由于緊張導(dǎo)致誤讀。應(yīng)加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練，適應(yīng)考試的緊張氛圍。
2、篩選分析信息能力差，不會(huì)讀題。例如在考試審題時(shí)，由于題目所給信息較多，往往閱讀到題干的后面就忘記了前面的內(nèi)容，甚至自行增加了新條件。如果不解決審題的方法問題，是很難審明題意的。多做信息給予題，嘗試用明確關(guān)鍵條件，舍棄迷惑條件，挖掘隱藏條件，簡化已知條件的方法來讀題，有針對性地多讀多練。使自己逐步提高對題目中信息的敏感性。
B、整合信息困惑表現(xiàn)在：
1、學(xué)科知識不牢固，知識體系不健全導(dǎo)致根本不具備解決某問題所需的背景知識，包括知識的遺忘和知識的錯(cuò)誤。復(fù)習(xí)中應(yīng)注意知識的梳理，細(xì)化到每一個(gè)小知識點(diǎn)，不留死角。
2、死記硬背，遷移能力差。概念、原理記了一堆，但就是不知道該怎么用。平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多思考，要做到舉一反三，善于從一道普通題中打開思路，提出問題，剖析它所涉及的概念、原理，再改變題設(shè)條件，換角度進(jìn)行思考。不僅要知其然，而且要知其所以然。只有理解了的知識，才能納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，才能隨時(shí)提取和靈活運(yùn)用。
3、思維定勢，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤�？吹剿圃嘧R的問題就以偏概全盲目套用，不能具體問題具體分析。遇到這類問題一定要逐字逐句分析，不可麻痹大意。許多“熟題”其實(shí)是出題者對教材中的有關(guān)知識、學(xué)生平時(shí)已做過的試題、接觸過的某些提法稍作改動(dòng)后列出的，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否具有善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。
4、理論聯(lián)系實(shí)際能力差，解決實(shí)際問題能力欠缺。多做這方面練習(xí)，且不要有畏難情緒。有些考題設(shè)置的情境雖然真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)，不像書本知識高度理想化、模式化，但無論情境怎么變，總可以從課本上找出其知識依據(jù)。即題在書外，理在書中。只要平時(shí)注意了知識的掌握和應(yīng)用，就一定能從容應(yīng)對。
C、輸出信息困惑主要表現(xiàn)在：
1、語言組織能力欠缺，缺乏邏輯性。切忌看完題后，即把所有與本題相關(guān)的知識點(diǎn)不假思索地羅列起來。一定要全面思考，列出答題提綱，最后組織答案。
2、語言表達(dá)不規(guī)范。答題時(shí)應(yīng)盡可能用教材原句答題，特別是一些專用名詞，絕不可妄加更改。規(guī)范化的學(xué)科術(shù)語在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該強(qiáng)化記憶和應(yīng)用。
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