2019年云南省第二次高中畢業(yè)生復(fù)習統(tǒng)一檢測理科綜合能力測試

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生物學科質(zhì)量分析報告

2019年云南省第二次高中畢業(yè)生復(fù)習統(tǒng)一檢測理科綜合能力測試生物學科的試題，參照2019年高考《考試大綱》中的試卷結(jié)構(gòu)命制，第Ⅰ卷選擇題6題，共36分，第Ⅱ卷非選擇題，必考題4題，共39分，選考題1題，15分。單科總分90分。
總體上看，本次復(fù)習統(tǒng)測試題試題符合教育部高考《考試大綱》的要求，突出對學科基礎(chǔ)知識和主干知識的考查，加強了對實驗與探究能力的測試，試題的易、中、難比例設(shè)計合理，符合我省考生第二輪的復(fù)習實際。

一、 考試的基本情況
（一） 全樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)
實考人數(shù) 最高分 實考最低分 實考平均分 實考及格率（%）
108540 90 0 47.18 36.54

分數(shù)段 90～80 79～70 69～60 59～54 53～40 39～30 29～0
人數(shù) 1278 7142 16076 15169 36090 19481 13304

從統(tǒng)計結(jié)果看，2019年第二次統(tǒng)測實考平均分為47.18分，及格率為36.54%，峰值為40-53分，在及格前一個分數(shù)段，與第一次統(tǒng)測結(jié)果相似，較好地反映了我省高三年級考生的復(fù)習備考情況。
（二） 抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)（樣本量1060）
滿分值 平均分 難度 標準差 及格人數(shù) 及格率% 最高分 最低分
90 50.63 0.56 14.08 464 43.77 85 0

題號 滿分值 平均分 難度 區(qū)分度 標準差 及格率 滿分率 最高分
第I卷
36 23.25 0.65 0.81 7.87 63.11 11.04 36
第II卷 54 27.38 0.51 0.86 8.94 31.04 0 51

抽樣統(tǒng)計顯示，本次統(tǒng)測平均分為50.63分，及格率為43.77%，峰值為40-53分。

二、考生答題情況及錯誤原因分析

（一）第Ⅰ卷（選擇題）答題情況及錯誤原因分析
題號 平均分 難度 區(qū)分度 標準差 滿分人數(shù) 滿分率%
1 3.93 0.66 0.26 2.86 695 65.57
2 2.29 0.38 0.5 2.92 405 38.21
3 5.24 0.87 0.3 2 926 87.36
4 4.48 0.75 0.45 2.61 791 74.62
5 4.08 0.68 0.41 2.8 721 68.02
6 3.23 0.54 0.42 2.99 570 53.77
1．氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔，如圖，箭頭表示處于炎熱夏季中午的保衛(wèi)細胞水分的去向。由此不能推測
A．氣孔的開放程度發(fā)生變化
B．細胞液濃度：保衛(wèi)細胞<表皮細胞
C．植物的光合作用強度可能會降低
D．植物細胞中酶的活性受到抑制
【答案】D
【分析】答題情況及統(tǒng)計直方圖如下（樣本量1060）：

本題考查水的跨膜運輸、光合作用及酶的相關(guān)知識，考查考生運用這些知識，進行推理、判斷的能力。
由保衛(wèi)細胞水分的去向，推測此時保衛(wèi)細胞細胞液的濃度小于表皮細胞，保衛(wèi)細胞正在失水，可能導(dǎo)致氣孔開放程度發(fā)生變化，進而使植物吸收的CO2減少，光合作用強度降低。炎熱夏季中午，植物細胞中的酶活性不會受到抑制，故選D。
該題難度0.66，屬于中等難度題。
2．實驗證明，人的皮膚細胞可通過誘導(dǎo)回到早期干細胞狀態(tài)，這些干細胞能發(fā)育形成心臟細胞、神經(jīng)細胞等。與此有關(guān)的敘述，不正確的是
A．該實驗體現(xiàn)了早期干細胞的全能性
B．皮膚細胞具有人生長發(fā)育、遺傳變異的全套遺傳信息
C．皮膚細胞回到早期干細胞后，具有了細胞周期
D．干細胞發(fā)育形成心臟細胞、神經(jīng)細胞的過程發(fā)生了細胞分化
【答案】A
【分析】答題情況及統(tǒng)計直方圖如下（樣本量1060）：

本題考查考生對細胞全能性、細胞周期和分化等相關(guān)知識及知識之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，考查考生運用這些知識，對相關(guān)生物學問題進行解釋、推理，做出合理判斷的能力。
人的皮膚細胞雖已高度分化，但仍具有人體生長發(fā)育、遺傳變異的全套遺傳信息，因此具有全能性；當皮膚細胞被誘導(dǎo)回干細胞后，又可繼續(xù)分裂，因此具有了細胞周期；這些誘導(dǎo)出來的干細胞能通過細胞分化，發(fā)育成心臟細胞、神經(jīng)細胞，但不能發(fā)育成完整個體，因此，該實驗沒有體現(xiàn)細胞的全能性，故選A。
該題難度0.38，屬于難題。
3．下列關(guān)于植物激素的敘述，正確的是
A．對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物就是植物激素
B．促進莖生長的一定濃度的生長素一定抑制根的生長
C．“瓜熟蒂落”與乙烯和脫落酸有關(guān)
D．細胞分裂素可促進細胞分裂和葉片衰老
【答案】C
【分析】答題情況及統(tǒng)計直方圖如下（樣本量1060）：

本題主要考查考生對各種植物激素的功能及作用特點的理解。
植物激素是植物體產(chǎn)生的一類對其生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物。但是，對植物生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，不一定就是植物激素，如植物生長調(diào)節(jié)劑。莖對生長素的敏感程度小于根，但促進莖生長的一定濃度的生長素不一定就抑制根的生長，可能也有促進作用，只是促進作用較小。細胞分裂素可促進細胞分裂，但與葉片衰老無關(guān)。
該題難度0.87，屬于簡單題。
4．下圖表示人體血糖調(diào)節(jié)的部分過程。I型糖尿病患者體內(nèi)會產(chǎn)生針對胰島B細胞的抗體，阻止①過程進行；II型糖尿病患者體內(nèi)會產(chǎn)生針對靶細胞的抗體，阻止②過程進行。下列關(guān)于這兩種糖尿病的相關(guān)分析合理的是

A．胰島素合成均正常
B．都屬于自身免疫病
C．胰島B細胞對血糖的敏感度均降低
D．都能通過注射胰島素治療
【答案】B
【分析】答題情況及統(tǒng)計直方圖如下（樣本量1060）：

本題考查考生從課外材料中獲取信息，并結(jié)合所學知識，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷、得出正確結(jié)論的能力。
因為Ⅰ型糖尿病患者體內(nèi)會產(chǎn)生針對胰島B細胞的抗體，使胰島B細胞對血糖的敏感度降低，導(dǎo)致病人不能合成足量的胰島素，該病可以通過注射胰島素治療；而Ⅱ型糖尿病患者胰島B細胞能正常識別血糖升高的信息，能正常合成胰島素，但由于患者體內(nèi)產(chǎn)生了針對靶細胞的抗體，使靶細胞不能正確識別胰島素，使胰島素不能正常發(fā)揮功能，該類患者不能通過注射胰島素治療。上述兩種糖尿病的病因，都與自身產(chǎn)生的抗體有關(guān)，因此均屬自身免疫病，故選B。
該題難度0.75，屬于簡單題。

5．右圖表示某一區(qū)域甲、乙兩種動物的攝食情況，相
關(guān)分析不正確的是
A．甲和乙可能處于同一營養(yǎng)級
B．若b = 0，甲和乙也可能存在競爭關(guān)系
C．若a = b，一段時間后該區(qū)域可能只有乙存活
D．若食物的種類和數(shù)量增加，甲和乙將呈現(xiàn)J型增長
【答案】D
【分析】答題情況及統(tǒng)計直方圖如下（樣本量1060）：

本題考查考生的生態(tài)學知識和解讀曲線的能力，要求考生通過比較、分析與綜合等方法對生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷。
據(jù)圖可知，a表示甲動物攝取食物的種類數(shù)，b表示甲、乙兩種動物攝取相同食物的種類數(shù)。因為圖中曲線顯示甲、乙動物有相同的食物來源，故推測它們可能處于同一營養(yǎng)級；若b=0，則甲和乙不攝取相同的食物，但甲和乙也可能因為生存空間而存在競爭關(guān)系；若a=b，則甲攝取的食物種類都包含在乙攝取的食物種類之中，乙攝取的食物種類多于甲，一段時間后，由于乙的攝食更廣泛，可能出現(xiàn)乙存活的現(xiàn)象。若食物種類和數(shù)量增加，甲和乙的種群數(shù)量有可能會增長，但不可能呈現(xiàn)理想條件的“J”型增長，生物的生存還受到除食物以外的各種生態(tài)因素的制約，最終仍會出現(xiàn)“K”值。
該題難度0.68，屬于中等難度題。
6．下列關(guān)于“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”實驗，敘述正確的是
A．低溫作用于染色體，使染色體數(shù)目加倍
B．醋酸洋紅液或改良苯酚品紅染液能使染色體著色
C．制作臨時裝片時，要通過解離-染色-漂洗-制片等步驟
D．低溫誘導(dǎo)的植物組織經(jīng)離體培養(yǎng)后均能獲得多倍體
【答案】B
【分析】答題情況及統(tǒng)計直方圖如下（樣本量1060）：

本題考查考生對“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”實驗?zāi)康�、原理、方法和操作步驟的理解。
在該實驗中，低溫處理植物的分生組織細胞，能抑制紡錘體的形成，以致影響染色體被拉向兩極，細胞也不能分裂成兩個子細胞，于是，細胞中染色體數(shù)目加倍。但并不是所有經(jīng)低溫誘導(dǎo)的植物組織細胞染色體數(shù)都會加倍，有的細胞沒有處于細胞周期中，低溫對其染色體數(shù)沒有影響，所以經(jīng)植物組織離體培養(yǎng)后，可能只有部分植株為多倍體。
該題難度0.54，屬于中等難度題。
（二）第Ⅱ卷（非選擇題）答題情況及錯誤原因分析
1.必考題
29．（10分）
下圖表示探究微生物代謝實驗裝置的部分結(jié)構(gòu)。假設(shè)微生物代謝以外的其他因素對實驗結(jié)果不造成干擾，分析回答相關(guān)問題：
（1）若探究酵母菌和乳酸菌無氧呼吸的區(qū)別，培養(yǎng)
（填“酵母菌”或“乳酸菌”）的裝置中有色液滴會發(fā)生移
動，這是由于該生物無氧呼吸產(chǎn)生了 。
（2）若探究酵母菌細胞呼吸的不同方式，在裝置中放入裝有適量NaOH溶液的小燒杯，則實驗過程中，有色液滴的移動情況是 ，請簡述理由 。
（3）若測定適宜條件下豌豆幼苗的光合作用強度，在裝置中放入裝有CO2緩沖液（能維持裝置內(nèi)CO2濃度的穩(wěn)定）的小燒杯，由于 ，使裝置中有色液滴右移。
【答案】
29．（10分，每空2分）
（1）酵母菌 CO2
（2）先左移，后停止　　
開始時，酵母菌進行有氧呼吸，吸收氧氣，使有色液滴左移；一段時間后，氧氣耗盡，只進行無氧呼吸，釋放的CO2被NaOH吸收，所以有色液滴停止移動
（3）豌豆幼苗光合作用強度大于呼吸作用強度，植株向外界釋放O2
【分析】第29題抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)（樣本量1060）如下表：
滿分值 平均分 難度 區(qū)分度 標準差 及格率% 滿分率% 最高分
10 5.39 0.54 0.59 2.1 50.09 3.96 10
本題以實驗為載體，綜合考查考生對光合作用、呼吸作用的相關(guān)知識及知識之間內(nèi)在聯(lián)系的理解和掌握程度，在考查實驗與探究能力的同時，還考查分析、綜合及推理能力。
第（1）小題，考查乳酸發(fā)酵和酒精發(fā)酵的相關(guān)知識，要求考生通過比較、分析兩種無氧呼吸的異同，推測可能產(chǎn)生的實驗結(jié)果，做出合理的判斷。該小題錯答學生較少。
第（2）小題，考查酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的相關(guān)知識，考查考生綜合運用知識進行實驗結(jié)果預(yù)測及分析、解釋的能力�？忌�的典型錯誤是回答不完整，只考慮了實驗開始時的情況——左移，簡述理由時，表述不規(guī)范，甚至有邏輯錯誤。
第（3）小題，考查光合作用和呼吸作用，及其之間相互聯(lián)系的相關(guān)知識�？忌�的典型錯誤是只表述光合作用釋放O2，忽略了與呼吸作用強度之間的關(guān)系。
本題難度0.54，屬于中等難度題。
30．（14分）
果蠅易飼養(yǎng)、繁殖快，是遺傳學研究的理想實驗動物。研究發(fā)現(xiàn)幾種性染色體異常的果蠅，其染色體組成與性別、是否可育的關(guān)系如下表，請根據(jù)信息回答問題：

性染色體 XXY XO XXX OY
性別 雌性 雄性 死亡 死亡
是否可育 可育 不育

（1）正常雌果蠅、雄果蠅的性染色體組成分別為 、 ，在果蠅的性別決定中起主導(dǎo)作用的是 染色體的數(shù)目。
（2）一只性染色體異常的紅眼雌果蠅（XRXrY）最多能產(chǎn)生 種類型的配子，該果蠅與白眼雄果蠅（XrY）雜交，子代中正常雄果蠅的基因型為 。
（3）用白眼雌果蠅（XrXr）與紅眼雄果蠅（XRY）為親本測交，F(xiàn)1中發(fā)現(xiàn)一只紅眼雄果蠅（記為“甲”）。為探究甲果蠅的基因型，用甲果蠅與正常雌果蠅雜交，若 ，
則甲果蠅的基因型是 ；若 ，則甲果蠅的基因型是 。
（4）用正常純種紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅為親本雜交，F(xiàn)1中發(fā)現(xiàn)一只性染色體異常的紅眼雌果蠅（記為“乙”）。引起乙果蠅性染色體異常的可能原因是：在減數(shù)分裂過程中 。
【答案】
30．（14分，除標注外，每空1分）
（1）XX XY X
（2）6 XRY或XrY（2分）
（3）有子代產(chǎn)生（子代為紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅） XRY 無子代產(chǎn)生 XRO
（4）親本雌果蠅的X染色體不分離，形成異常卵細胞�；蛘哂H本雄果蠅的X染色體與Y染色體不分離，形成異常的精子（其他合理答案也給分）（4分）
【分析】第30題抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)（樣本量1060）如下表：
滿分值 平均分 難度 區(qū)分度 標準差 及格率% 滿分率% 最高分
14 5.65 0.4 0.65 3.47 24.62 0.47 14
本題主要考查考生從圖表中獲取信息，并結(jié)合遺傳學知識，通過分析、綜合、推理、判斷，解決相關(guān)生物學問題的能力。
第（1）小題，考查XY型性別決定的相關(guān)知識，以及從圖表中獲取有效信息，通過分析綜合，做出合理判斷的能力。相當一部分考生甚至不知道雌、雄果蠅的性染色體組成；少數(shù)考生沒能認真審題，或未能從題干中獲取有效信息分析作答出第二空。
第（2）小題，考查減數(shù)分裂、基因分離定律和伴性遺傳的相關(guān)知識，考查考生的邏輯推理能力。錯答考生較多，其中第2空，部分考生僅推出其中一種基因型。
第（3）小題，考查基因分離定律的相關(guān)知識，及運用演繹推理的方法，對生物個體的基因型進行初步探究的能力�？忌�的典型錯誤是：①表達不規(guī)范；②大多數(shù)考生不能結(jié)合題干信息，考慮基因型可能為“XRO”，故未能推理得出“無子代產(chǎn)生”的情況。
第（4）小題，考查考生運用減數(shù)分裂的相關(guān)知識，通過邏輯推理，分析并解釋果蠅性染色體異常的可能原因�？忌�的典型錯誤是：①表述不規(guī)范；②作答不完整，大多數(shù)考生只回答了減數(shù)分裂過程中出現(xiàn)的差錯，而未提及最終形成了異常的成熟生殖細胞；③只描述同源染色體或姐妹染色單體未分離，但沒點明是性染色體。
本題難度0.4，屬于難題。
31．（7分）
下圖表示寒冷環(huán)境中大鼠調(diào)節(jié)骨胳肌細胞產(chǎn)熱的過程，請分析回答：

（1）在寒冷環(huán)境中，大鼠的 接受刺激，相應(yīng)的 傳到下丘腦，下丘腦通過部分傳出神經(jīng)軸突末梢釋放的 能促進細胞產(chǎn)熱。完成該生理活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是 。
（2）寒冷刺激使下丘腦分泌的 增多，最終使甲狀腺激素含量上升。甲狀腺激素一方面能使細胞膜上A物質(zhì)的 數(shù)量增加，另一方面能促進線粒體產(chǎn)熱。
（3）綜上所述，大鼠通過 調(diào)節(jié)，最終引起骨胳肌細胞產(chǎn)熱增加，以維持體溫的恒定。
【答案】
31．（7分，每空1分）
（1）感受器 神經(jīng)沖動（興奮） A物質(zhì)（神經(jīng)遞質(zhì)、遞質(zhì)） 反射弧
（2）促甲狀腺激素釋放激素（TRH） 受體
（3）神經(jīng)－體液
【分析】第31題抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)（樣本量1060）如下表：
滿分值 平均分 難度 區(qū)分度 標準差 及格率% 滿分率% 最高分
7 4.2 0.6 0.58 1.75 47.64 7.83 7
本題考查動物生命活動調(diào)節(jié)的相關(guān)知識，以及考生獲取信息的能力。
第（1）小題，考查神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識，錯答的考生相對較少。
第（2）小題，考查體液調(diào)節(jié)的相關(guān)知識，少數(shù)考生粗心，將第1空“促甲狀腺釋放激素”錯答為“促甲狀腺激素”。
第（3）小題，大部分考生能答對，少數(shù)表達不規(guī)范，如“體液-神經(jīng)”。
本題難度0.6，屬于中等難度題。
32．（8分）
下表是某生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量流動情況。表中A、B、C、D表示不同的營養(yǎng)級，E是分解者。G表示生物同化的能量，R表示生物呼吸消耗的能量。據(jù)表分析回答：

單位：102千焦/m2•年
G R
A 15.91 13.10
B 871.27 501.58
C 0.88 0.54
D 141.20 79.13
E 211.85 192.59

（1）該生態(tài)系統(tǒng)最可能存在的食物鏈（網(wǎng)）是 （用字母和箭頭表示），其中，
（用字母表示）是初級消費者， （用字母表示）兩個相鄰營養(yǎng)級之間能量傳遞效率最低。
（2）該生態(tài)系統(tǒng)中營養(yǎng)級最高的生物是 （用字母表示），其同化的能量除自身呼吸消耗外，剩余部分的去向是 和 。
（3）輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 千焦/m2•年。若該生態(tài)系統(tǒng)保持現(xiàn)有的能量輸入和輸出水平，整個生態(tài)系統(tǒng)有機物的年積累量是 千焦/m2。
【答案】
32．（8分，每空1分）
（1）B→D→A→C D AC
（2）C 被分解者利用 未利用
（3）871.27×102（或87127） 84.33×102（或8433）
【分析】第32題抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)（樣本量1060）如下表：
滿分值 平均分 難度 區(qū)分度 標準差 及格率% 滿分率% 最高分
8 3.38 0.42 0.48 1.72 28.77 0.66 8
本題考查考生對生態(tài)系統(tǒng)成分、食物鏈、能量流動等相關(guān)知識的理解，及從材料中獲取有效信息的能力，結(jié)合所學知識，通過比較、分析、綜合等方法對相關(guān)生物學問題進行推理、判斷的能力。
第（1）小題，第1空，部分考生審題不清，在食物鏈中多寫了分解者E；第2空錯答學生較少；第3空，少數(shù)考生不會計算能量傳遞效率的方法而答錯。
第（2）小題，部分考生將生物“未利用”和“用于自身生長發(fā)育”的能量混淆而答錯。
第（3）小題，第1空，考生審題不清，沒有注意到表格所給數(shù)據(jù)的單位與設(shè)問的單位不同而答錯；第2空，大部分考生不知道如何計算整個生態(tài)系統(tǒng)有機物的年積累量。
本題難度0.42，屬于中等難度題。

2.選考題
39．[生物—選修1：生物技術(shù)實踐] （15分）
某同學希望從土壤中分離能分解淀粉的微生物，設(shè)計了如下實驗方案，請將其補充完整。
（1）土壤取樣。
（2）配制選擇培養(yǎng)基：配制以 為唯一碳源的固體培養(yǎng)基，用 法滅菌，倒平板備用。
（3）接種與選擇：為避免樣品中菌體濃度過高，需將培養(yǎng)液進行 處理。之后，采用 法將處理后的菌液接種在上述培養(yǎng)基上，在適宜條件下培養(yǎng)48h。為了證明配制的培養(yǎng)基是否受到雜菌污染，可設(shè)置 作為對照組。
（4）篩選與純化：將適量的 （指示劑）滴加在平板中，如果菌落周圍出現(xiàn) ，則說明此種菌能產(chǎn)生 。
【答案】
39．[生物—選修1：生物技術(shù)實踐]（15分，除標注外，每空2分）
（2）淀粉（1分） 高壓蒸汽滅菌
（3）（梯度）稀釋 稀釋涂布平板（或平板劃線）
未接種的培養(yǎng)基（或接種等量無菌水的培養(yǎng)基）
（4）碘液 （未變藍的）透明圈 淀粉酶
【分析】第39題抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)
滿分值 選擇人數(shù) 平均分 難度 標準差 及格人數(shù) 及格率% 最高分
15 321 10.09 0.67 3.14 237 73.83 15
本題主要考查考生的實驗與探究能力。要求考生能理解“微生物的分離和培養(yǎng)”實驗的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。
考生錯答的主要原因是：①審題不清，用教材中“分解纖維素的微生物的分離”的實驗原理、方法等相關(guān)知識作答；②不能區(qū)分“高壓蒸汽滅菌”和“干熱滅菌”；③不會設(shè)計對照的實驗處理；④不能規(guī)范表達。
本題難度0.67，屬于中等難度題。
40．[生物—選修3：現(xiàn)代生物科技專題]（15分）
下圖是用良種羊的細胞通過不同生物工程技術(shù)培育轉(zhuǎn)基因羊的簡單流程圖，請分析回答：

（1）甲、乙兩過程所用的卵母細胞均應(yīng)培養(yǎng)到 階段。甲過程應(yīng)在 溶液中完成受精，乙過程通過顯微操作應(yīng)吸出卵母細胞中的細胞核和 ，并將體細胞的 注入去核卵母細胞中。
（2）轉(zhuǎn)基因羊分泌的乳汁要含人的生長激素，應(yīng)將人的生長激素基因與羊乳腺細胞分泌蛋白基因的 等調(diào)控組件結(jié)合，以利于人的生長激素基因在乳腺細胞中成功表達。
（3）受精卵和重組細胞通過 分裂和細胞分化，形成早期胚胎。
（4）普通代孕母羊能成功孕育出良種轉(zhuǎn)基因羊的原因主要是代孕母羊?qū)σ迫胱訉m的供體胚胎基本上不發(fā)生 ，供體胚胎的 在孕育過程中不受任何影響。
【答案】
40．[生物—選修3：現(xiàn)代生物科技專題]（15分，除標注外，每空2分）
（1） MⅡ中期（減Ⅱ中期）（1分） 獲能（專用的受精） 第一極體 細胞核
（2）啟動子和終止子（答出一點給1分）
（3）有絲
（4）免疫排斥反應(yīng) 遺傳特性
【分析】第40題抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)
滿分值 選擇人數(shù) 平均分 難度 標準差 及格人數(shù) 及格率% 最高分
15 732 8.24 0.55 3.31 373 50.96 15
本題主要考查考生對基因工程、動物體細胞克隆、胚胎工程等生物工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)、過程等相關(guān)知識的理解。
考生錯答的主要原因是：①未掌握相關(guān)工程技術(shù)涉及的一些細致知識點；②表述不規(guī)范；③審題不清。
本題難度0.55，屬于中等難度題。
從選考題的統(tǒng)計情況看，選擇選修3（732人）的考生人數(shù)較選擇選修1（321人）的人數(shù)多，平均分、通過率、及格率均較選修3低。
三、備考建議
1．在新課程理念指導(dǎo)下研究、落實教材
（1）認真落實教材要求
對于生物教師來說，教材是落實課程目標的載體，在新課教學中潛心鉆研、吃透教材，深刻理解教材的編寫意圖，精心設(shè)計每一節(jié)課，讓“問題探討”開啟學生探求新知的興趣之門，讓“思考與討論”點燃學生思想的火花，讓“旁欄思考題”激發(fā)學生思維的潛能，讓“知識鏈接”延伸學生學習的課堂，讓“資料分析”提升學生解決問題的能力�？傊�，高考分數(shù)的提高不僅來源于認認真真的復(fù)習備考，更取決于扎扎實實的新課教學。
（2）依綱據(jù)本進行復(fù)習備考，認真落實教材內(nèi)容
在高考復(fù)習中，我們常�？吹揭槐緩�(fù)習資料統(tǒng)領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，不僅學生不帶教材，老師也從來不看教材。高考命題的依據(jù)是考試大綱，命題的資料是教材，更何況生物學科的基本概念、基本方法和基本原理以及學科專業(yè)術(shù)語、表達方式都來自于教材，這是學生在考試中以不變應(yīng)萬變的基礎(chǔ)。因此，教師不論在新課教學還是指導(dǎo)學生復(fù)習中，都要注重回歸教材。要指導(dǎo)學生從不同的角度有意識地將教材語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，加深對基礎(chǔ)知識的掌握、對核心概念的理解；要指導(dǎo)學生閱讀教材的所有信息，不僅是文字，而且包括各種各樣的圖、表、圖解、照片，進行圖文轉(zhuǎn)化，提高識圖、讀圖、作圖能力；甚至要引導(dǎo)學生大聲地朗讀教材，培養(yǎng)學生對生物學專業(yè)術(shù)語和基本表達方式的語境、語感，強化學生對專業(yè)術(shù)語的準確理解、記憶和書寫。
2．重視實驗與探究能力培養(yǎng)
實驗探究能力的培養(yǎng)是高中課標教材的亮點，以去年的高考試題來看，在5個題共42分中體現(xiàn)了對實驗探究能力的考查，所以實驗探究能力的培養(yǎng)是高中生物教學的一個重要內(nèi)容。
那么，如何進行實驗探究的教學呢？首先，要弄清楚實驗探究的核心內(nèi)容----實驗探究要素。近幾年的高考試題中，所有實驗探究題都是圍繞實驗探究要素進行考查的。其次，要充分利用好教材，落實教材的分組實驗、演示實驗，重視實習、研究性課題及科學發(fā)現(xiàn)史的分析，循序漸進，實現(xiàn)實驗探究要素的逐一突破。要引導(dǎo)學生分析各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，通過相應(yīng)的試題訓(xùn)練實現(xiàn)探究要素的內(nèi)化和提升，不斷提高學生的實驗與探究能力。
3．注重教學過程的精細化，培養(yǎng)學生嚴謹、縝密的學習態(tài)度和思維習慣
從2019年高考生物試題來看，知識點的考查越來越細，思維能力的要求越來越高，充分彰顯了對理科學生嚴謹、縝密的學習態(tài)度和思維習慣的選拔特質(zhì)，這也就對我們的教學提出了更高的要求。
在教學的目標定位和備考策略上，通過對高考試題和自己學生學習能力的認真分析和研究，確定符合學生實際的備考策略，包括教學內(nèi)容的深度和廣度，各模塊的復(fù)習時間和訓(xùn)練強度，在模擬考試中考查的頻次和賦分，以求得到最大的投入產(chǎn)出比。
在解題能力的訓(xùn)練上，教師首先要關(guān)注學生的審題習慣，精選例題和習題，帶領(lǐng)學生認真讀題，不僅是讀題干而且要讀相關(guān)的圖形、表格，找出并勾畫關(guān)鍵詞，注重從現(xiàn)象到結(jié)論的邏輯推理分析過程，做到精講、精練。其次要強化學生的答題規(guī)范，特別是專業(yè)術(shù)語的準確理解、記憶和書寫。一是加強教師自己書寫的規(guī)范性并規(guī)范學生的書寫，二是教師在核心概念、專業(yè)術(shù)語教學時盡量采用板書而不是多媒體，三是引導(dǎo)學生看書、讀書，在課堂中多給學生機會，提供分享的平臺，引導(dǎo)學生開闊思路，采用不同的形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等，減少因為錯別字帶來的丟分�！�

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