很多家長覺得自己教育孩子，勁兒也沒少費(fèi)，為什么不見成效？這其中很大一個原因就是對孩子的生長規(guī)律缺乏了解。
比如，一歲的孩子鬧，家長認(rèn)為他在和自己作對，或者認(rèn)為他是在要挾自己。其實(shí)，孩子只是遇到了完全陌生的情緒，不會表達(dá)而已。你可以逐漸去教他表達(dá)。國外甚至有人教嬰兒使用手語，幫孩子溝通。
兩歲的孩子鬧，常是因?yàn)樗瓤释?dú)立做事，同時(shí)因?yàn)槟芰τ邢抻肿霾缓�，�?dǎo)致有焦慮情緒。兩歲是個小叛逆期和各種敏感期并存的年齡。他現(xiàn)在的鬧，在兩三歲期間還會多次出現(xiàn)，但只要您現(xiàn)在態(tài)度平和地同孩子理性、正向溝通，那么到了四歲，孩子的情緒管理就會做得比較好了。
再如，兩三歲的孩子，看到媽媽手破出血了，漠視走開，媽媽心里頓時(shí)悲從中來，覺得孩子不知心疼自己，是不是該教育教育了。
其實(shí)媽媽不必傷心。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒看到不幸，會表現(xiàn)出好像自己同樣在體驗(yàn)痛苦一樣，這是一種移情式喚醒。他們會用離開、漠視，甚至攻擊對方，來緩解自己的這種不適。隨著孩子長大，他才能逐漸做到把這種共情體驗(yàn)，轉(zhuǎn)向?qū)ν纯嗾叩年P(guān)心和幫助。
再比如，有些幼兒家長常說孩子不虛心、逞能、不讓大人教。其實(shí)孩子這樣的表現(xiàn)很正常。研究發(fā)現(xiàn)，三至五歲的幼兒，通常傾向于高估自己的能力，他們常覺得自己似乎什么都能勝任。為什么會這樣呢？因?yàn)槿嗽谶@個時(shí)期需要學(xué)習(xí)大量的技能，他們的這個心理特點(diǎn)，恰恰是為了讓他們有學(xué)東西的自信。
我們現(xiàn)在常說，教育要順應(yīng)孩子的生長規(guī)律。
什么叫順應(yīng)孩子的生長規(guī)律？
就是不超前、不滯后，不是總在做錯位的教育——嬰兒期把孩子交給別人帶、不陪伴，沒有培養(yǎng)安全型母嬰依戀；孩子一兩歲時(shí)，過多立規(guī)矩、不顧孩子各種敏感期，為了培養(yǎng)“品德”而和孩子無謂地較勁；孩子四五歲時(shí)，他的大腦開始有執(zhí)行控制能力了，但家長該給的界限卻沒有給，該培養(yǎng)自理能力，讓孩子自由地玩和交往，卻不做，而把重心放在超前學(xué)小學(xué)知識上了；上學(xué)后，又把孩子的成長、獨(dú)立看作失控，越發(fā)加緊監(jiān)控；孩子上大學(xué)又去陪讀；畢業(yè)又替孩子去相親（這都是在補(bǔ)學(xué)前家教落下的課——因?yàn)樵诤⒆佑變簳r(shí)，交往的窗口期，我們沒讓他自由交往）……
錯位教育，大人孩子都累！
養(yǎng)孩子是農(nóng)活兒，要了解時(shí)機(jī)、節(jié)氣。
所以，我們家長多學(xué)習(xí)、了解孩子的心理成長規(guī)律，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做恰當(dāng)?shù)慕逃�，可以事半功倍�?br />
養(yǎng)孩子是農(nóng)活兒，拔苗助長不對；壓住不讓他長，也不對。
每個人都是獨(dú)特的，但同時(shí)，人又是共性大于個性，有著大同小異的成長路徑。因?yàn)橛羞@些規(guī)律，所以，發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等關(guān)于人的研究才成為可能。
我曾看到有句話寫得非常好：
我們都渴望自由，但同時(shí)又都在誤解自由。自由不是去打破一切規(guī)律的限制，因?yàn)檎嬲囊?guī)律是任何人都無法打破的，也是萬事萬物都必須遵循的。真正的自由是順應(yīng)規(guī)律，就像我們的腳穿上合適的鞋子，我們的腳才是自由的；就像火車行駛在鐵軌上，火車才是自由的一樣。真正的自由就是這順應(yīng)規(guī)律后的行止無礙。
在孩子教養(yǎng)上，也是同理。
我們要懷著謙卑與敬畏，多學(xué)習(xí)、多陪伴、多觀察。當(dāng)我們順應(yīng)了孩子的成長規(guī)律，少去扭曲，孩子就可以長得更自然、更本色、更健康，他就能發(fā)揮出種種潛能，長成他可能的最好的自己。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/taijiao/518933.html
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