通常意義上的“后進(jìn)生”是指在品德、思想和行為等方面存在較多問題或?qū)W習(xí)成績與普通學(xué)生差距較大的學(xué)生。有時也稱“問題學(xué)生”或“落后生”。
如果從學(xué)習(xí)成績來考察“后進(jìn)生”，這些“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因主要有兩種：一是先天智力問題。例如弱智，即智力明顯低于正常學(xué)生的水平。當(dāng)然這類學(xué)生在普通中學(xué)畢竟是極個別的。二是后天的努力程度，惰性行為較嚴(yán)重的學(xué)生。人們常說的“沒有最不聰明的學(xué)生，只有最不努力的學(xué)生”，說明學(xué)習(xí)中后進(jìn)生形成的可能性，與后天的努力程度關(guān)系最為密切。
本文確定的“后進(jìn)生”，是英語學(xué)科中的“后進(jìn)生”。他們在英語學(xué)習(xí)活動中，由于受個性、興趣、思維、智力水平等的因素影響，發(fā)展成為后進(jìn)生的過程雖然各不相同,但這一過程大致可以描述成如下幾種現(xiàn)象。
一．從好奇到恐懼感
當(dāng)一種新的事物、新的現(xiàn)象出現(xiàn)的時候，人們往往對之發(fā)生好奇而急于了解、觀察。低年級學(xué)生第一次面對英語這種新語言項目，同樣具有強烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生普遍希望掌握這一新的語言，因而也具有強烈的求知欲。但隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步增加，英語詞匯量不斷豐富，教學(xué)要求的不斷提高，一般到四年級的第二學(xué)期，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出無法緊隨教學(xué)步伐，面對眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到力不從心，無所適從，逐漸成為整個學(xué)習(xí)隊伍中的落伍者。這些學(xué)生最后表現(xiàn)出無奈和彷徨，面對一次次考試的失敗，對英語學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)害怕、恐懼心理。
二．從自信到自卑感
通過對許多學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，極大多數(shù)的學(xué)生在初次接觸甚至尚未接觸英語學(xué)科學(xué)習(xí)之前均有較強的自信心，相信自己一定能成功。自信心是指一個人認(rèn)為自己有力量、有能力承擔(dān)和完成某些任務(wù)，實現(xiàn)即定目標(biāo)和理想的一種心理傾向，它作為一種非智力因素，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著極其重要的作用。這種傾向性表明，即使后進(jìn)生在自身形象形成前或后，潛意識中還是要求進(jìn)步的，“破罐子破摔”的學(xué)生畢竟是少數(shù)。后進(jìn)生從自信到自卑的心理發(fā)展過程，主要原因是缺乏學(xué)習(xí)恒心。當(dāng)后進(jìn)生的心理常處于一種壓抑狀態(tài)，自尊心受到傷害，致使自信心日益下降，自卑感隨之產(chǎn)生。也就是說，如果由于品德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績長期處于低下，這些學(xué)生又得不到別人的尊重，自尊心遭到傷害，感到在這個集體里比別人差一等，從而產(chǎn)生悲觀的情緒，有的甚至放棄努力，自暴自棄，甘居下游。
三．從樂于接受到逆反心理
教育教學(xué)實踐表明，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科，參加一門新學(xué)科的考試，接觸一位新的老師，起始階段都有一種心理滿足需求，希望出現(xiàn)新的奇跡，能受到老師、同學(xué)的認(rèn)同和肯定。因此，對每一種新事物、新知識充分顯示其易接受性和樂于接受的傾向。但正如前面所述，當(dāng)知識深度的加深，教師要求的不斷提高，特別是考試壓力的不斷增大，少數(shù)后進(jìn)生對英語的學(xué)習(xí)感覺無法承受的情況下，逐漸出現(xiàn)害怕考試，厭惡記憶枯燥乏味的單詞、詞組、句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)對教師的課堂教學(xué)反感情緒。
由于英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯綜復(fù)雜，而一味簡單地搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強烈的厭學(xué)情緒。所以只有對癥下藥，才能解決幫助其從根本上解決困難。
一．愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提
愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。我們不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進(jìn)心。這使我想起去年任教的三（6）班的徐同學(xué)毛遂自薦的故事：開學(xué)初當(dāng)我醞釀?wù)n代表的人選時，這位學(xué)習(xí)成績不太理想的同學(xué)毛遂自薦，當(dāng)時我有點矛盾，但理智告訴我要尊重她的選擇，因為信任是轉(zhuǎn)差的一劑良藥。果然，她當(dāng)了課代表后，不僅能夠嚴(yán)格要求自己，以身作則，而且還能督促其他同學(xué)。因此，教師的愛和尊重是他們進(jìn)步的起點。
二．發(fā)現(xiàn)閃光點是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵
自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點的內(nèi)部動力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，我盡量避免公開地批評他們，在深入地、客觀了解的基礎(chǔ)上，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，挖掘積極因素，使他們能夠施展所長，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。三(4)班的劉同學(xué)非常聰明，但沒有用在學(xué)習(xí)上，上課不是低頭走神，就是做小動作。學(xué)習(xí)成績一般，經(jīng)多次教育，收效甚微。但是他在班級中為同學(xué)服務(wù)卻極其認(rèn)真，我就請他為本小組的同學(xué)背書，通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他能夠負(fù)責(zé)的為每位同學(xué)指出背誦中的錯誤，而前提則是他對自己的要求也嚴(yán)格了許多，拖拉的現(xiàn)象幾乎杜絕。我在全班同學(xué)面前表揚了他的進(jìn)步，并告訴他他在學(xué)習(xí)英語方面潛力無窮。此后，他英語進(jìn)步很快，一顆遲閃的星開始閃出點點光芒。
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