大班幼兒上課的時(shí)間為25--30分鐘為分鐘。本次活動(dòng)的認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，它約占整個(gè)活動(dòng)時(shí)間的，2/3，從時(shí)間分配表中客觀地發(fā)現(xiàn)：我在這一環(huán)節(jié)上用時(shí)二十分鐘，雖然突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，但用時(shí)相對(duì)來說較長(zhǎng)。根據(jù)幼兒的年齡特征，他們很難在一個(gè)環(huán)節(jié)上堅(jiān)持那么長(zhǎng)的注意力，在認(rèn)識(shí)整點(diǎn)就用去了大概11分鐘，在這11分鐘內(nèi)一直重復(fù)同一內(nèi)容，使幼兒覺得很枯燥。在綜合練習(xí)時(shí)，雖然也安排了5分鐘練習(xí)，但從幼兒掌握情況來看不是很理想，幼兒注意力分散，活動(dòng)積極性不高�？梢娢以谶M(jìn)行時(shí)間安排時(shí)未能充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，以致幼兒探索欲望不強(qiáng)。
回憶孩子的舉手情況，總體感覺，幼兒對(duì)我所提的一些理論性的問題，反映不積極，只有三四名幼兒舉手，而且有似舉非舉的現(xiàn)象，需要我啟發(fā)引導(dǎo)加以輔助性的提問。著名心理學(xué)家皮亞杰的研究結(jié)果表明，幼兒的智能既不來源于主體，也不來源與客體，而是來源與“主體與客體”的動(dòng)作，也就是體現(xiàn)在幼兒對(duì)客體材料的動(dòng)手操作上，即幼兒智慧來源與動(dòng)手操作。我的職責(zé)是為活動(dòng)的主體提供豐富客體，使幼兒在操作中機(jī)械、被動(dòng)變?yōu)榉e極、主動(dòng)，為幼兒能自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)起到積極的作用。
我在孩子每次操作后提問：你在撥的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？分針始終怎么樣？時(shí)針怎么樣？讓小朋友在思考和用語言表達(dá)自己想法的過程中進(jìn)行互相交流，其實(shí)小朋友的活動(dòng)并不局限與動(dòng)手操作，傾聽同伴的談話一樣是從活動(dòng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
 教學(xué)中，我們要精心創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題。如在認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)她先這是幾點(diǎn)鐘？再讓幼兒看時(shí)針在哪里，分針指在哪里，這樣往往把幼兒的思維給打亂了，幼兒的發(fā)言面少，對(duì)概念理解模糊、不清楚。作為教師，我們要接納孩子們不同的意見、探索方法和發(fā)現(xiàn)。接納和支持幼兒的觀點(diǎn)和興趣，會(huì)使他們有安全感，有更多積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的探索活動(dòng)。在活動(dòng)中，如果讓孩子真切地感到你對(duì)他們回答問題的重視，由衷地稱贊和鼓勵(lì)會(huì)使他們更積極投入到活動(dòng)中來。如果你對(duì)他們回答問題做出不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么會(huì)造成幼兒的緊張，使他們只關(guān)注教師的態(tài)度，而不關(guān)注探索活動(dòng)本身和客觀現(xiàn)實(shí)。我對(duì)幼兒答題后鼓勵(lì)、接納性的態(tài)度比較多，給了孩子激勵(lì)性評(píng)價(jià)，孩子在獲得這樣的信息后會(huì)增加成功感。孩子就是喜歡聽我的贊揚(yáng)聲，這不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是活躍課堂氣氛的一種有效途徑。

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：《寶石博物館》
計(jì)算活動(dòng)中教師的提問??大班教學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》案例分析

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