活動目標(biāo)：

　　1、按要求找出從起點到終點之間多條不同的路線。

　　2、初步嘗試在操作過程中尋找規(guī)律，按規(guī)律尋找路線。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、〈熱鬧小鎮(zhèn)〉大游戲圖、教師用白板筆、抹布2、教師自制的〈上學(xué)去〉圖一和圖二、字卡"起點、終點"3、《上學(xué)去》幼兒操作圖3張，彩筆，抹布若干活動流程：

　　游戲——講解玩法——幼兒操作——互相檢查和欣賞活動過程：

　　一、以游戲形式引入課題，為幼兒的實際操作做好鋪墊。

　　游戲1：小蝌蚪找媽媽玩法：假設(shè)小蝌蚪的媽媽在幼兒園的中心點（大圓盤位置），請小朋友扮演小蝌蚪找媽媽。

　　要求：每組四人走的路線不能相同，不能走重復(fù)路線。

　�。ù嘶顒迎h(huán)節(jié)引起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。孩子們通過這個活動，實地體驗了從起點到終點的不同路線。作為引入環(huán)節(jié)，此活動可以在課前完成，老師的指令要清晰簡單明了，重點在于讓孩子明白尋找路線的"不同"）游戲2：小精靈到小鎮(zhèn)教師：在〈熱鬧小鎮(zhèn)〉大圖的左下角，貼上小精靈圖片和字卡"起點"在理發(fā)店貼上字卡"終點"，請小朋友幫小精靈一個忙，他該怎樣從起點到終點的理發(fā)店？

　　幼兒：手執(zhí)白板筆直接在大圖上畫出路線，并大聲說自己畫的路線經(jīng)過了哪些建筑物。

　　教師：剛才兩位幼兒為小精靈找的路線不一樣，佳佳小朋友畫的路線是出門后往下走，經(jīng)過了建筑工地、消防隊、兒童樂園后到達(dá)理發(fā)店。而明明小朋友畫的路線是出門后往上走，經(jīng)過了服裝店、書店、動物園后到達(dá)理發(fā)店。從起點出發(fā)，往上、往下走有不同的路線。

　�。ù嘶顒迎h(huán)節(jié)是讓孩子在老師自制的大圖上畫不同的路線。老師的小結(jié)很關(guān)鍵，老師引導(dǎo)孩子總結(jié)提升出找不同路線時，可以讓孩子從起點的上、下、左、右進(jìn)行思考和嘗試，這個游戲為孩子下一步的活動起了很好的鋪墊，是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。）二、教師出示自制的教師自制的〈上學(xué)去〉圖一和圖二，簡單講解玩法后，幼兒操作。

　　1、教師：小精靈搬家了，他搬到腳丫路上了，他每天要上學(xué)，從家（起點）到學(xué)校（終點），要經(jīng)過4條街道，1個腳丫就是1條街道，他要經(jīng)過4個腳丫，請小朋友幫他找找上學(xué)路線，用彩筆畫出來。

　　2、幼兒操作。

　　3、教師：小精靈又搬家了，他搬到鉛筆路上了，他每天要上學(xué)，從家（起點）到學(xué)校（終點），要經(jīng)過4（或5、6）條街道，1支鉛筆就是1條街道，他要經(jīng)過4（5、6）支鉛筆，小朋友幫他找找上學(xué)路線，用彩筆畫出來。

　　4、幼兒操作游戲圖，分別畫出"從家到學(xué)校"經(jīng)過4支、5支、6支鉛筆的不同路線。

　　要求：每幅小圖畫一條路線，每幅小圖上的路線都要不同。

　　（此環(huán)節(jié)教師要給孩子充分的操作時間，教師要鼓勵幼兒按要求盡可能多地找出兩點之間的不同路線，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。）三、幼兒先自檢，再互相檢查，欣賞同伴的作品。

　　（此環(huán)節(jié)教師要提醒幼兒檢查路線是否都經(jīng)過了4條（5條、6條）街道（腳印、鉛筆），是否有重復(fù)路線。）四、結(jié)束部分。

　　教師：和小精靈一樣，小朋友從家到幼兒園也有不同的路線，今天請小朋友回家走一條與以前不同的路，比較一下哪條路近一些。

　　（此環(huán)節(jié)將孩子所學(xué)的知識遷移到實際生活中，讓孩子去找家與幼兒園之間的不同路線，比較哪條路線更近，更便捷。）教學(xué)延伸活動：此活動后，孩子們對路線有了深刻的理解，他們也非常喜歡畫路線圖，老師在區(qū)域里投放了一些迷宮圖供幼兒練習(xí)，讓幼兒學(xué)會找不同路線，讓孩子盡可能地去嘗試不同的路線，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。

　　教學(xué)活動評析：

　　一、通盤考慮，靈活授課。

　　這個活動沒有按照教案的安排進(jìn)行，是老師在對整個單元活動做了通盤考慮后，靈活設(shè)計的一節(jié)課，效果很好。在剛剛接觸思維游戲時，老師們十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑战贪搁_展教學(xué)，生怕上少一個活動就無法完成目標(biāo)。經(jīng)過實踐和思考后我們發(fā)現(xiàn)，教師對組織形式的把握建立在對課程內(nèi)容的理解和掌握上。漸漸地，我們將兩個活動合并在一起上，發(fā)現(xiàn)孩子更喜歡這樣內(nèi)容豐富的活動，而我們則換來了更多的時間對他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和個別輔導(dǎo)。經(jīng)過不斷的改進(jìn)，現(xiàn)在，我們習(xí)慣在課前將整個單元的目標(biāo)、內(nèi)容和操作材料通盤考慮，然后制定一套特有的教學(xué)計劃。活動形式也更多地轉(zhuǎn)變成為區(qū)域活動和餐后活動等，這些都體現(xiàn)著思維課程的班級特色。而這種靈活性，是對老師一個更高的挑戰(zhàn)，要求老師必須熟練掌握這個單元活動的目標(biāo)、內(nèi)容、材料等。

　　二、根據(jù)幼兒年齡特點，開展游戲化的教學(xué)。

　　幼兒的心理活動的情緒性極大，認(rèn)知過程主要受情緒及外界事物所左右，而不受理智支配�；顒釉O(shè)計有靜有動，游戲化的教學(xué)形式能吸引幼兒，孩子們很感興趣。通過兩個游戲活動，孩子們對"不同路線"有了深刻理解，并知道從起點的各個方位去尋找路線。

　　三、根據(jù)活動需要，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕叹�，在適當(dāng)?shù)臅r候出示教具。

　　在教具選擇上，老師是把小精靈到小鎮(zhèn)的活動一和三的教具用在了這個活動上，老師還自制了兩張大圖，是為了讓孩子看得更清楚，幫助孩子更好理解教學(xué)內(nèi)容，這些都是在老師熟悉了本單元的目標(biāo)、內(nèi)容、材料的基礎(chǔ)上做出的變化，一切都是為了幫助孩子更好的進(jìn)行思維。

　　四、注重教師在活動中的作用。

　　在這個活動中，每個環(huán)節(jié)都有鮮明的目標(biāo)指向性，老師的話語并不多，但效果很好。在思維游戲中，教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位：引導(dǎo)者，觀察者，記錄者。對孩子來說，每一個單元都是全新的體驗，他們可能興奮，也可能缺乏完成的自信，因此教師首先要做的是幫助孩子做好心理調(diào)試，對過于興奮的孩子給予引導(dǎo)，對不自信的孩子給予鼓勵。其次，在語言上，教師應(yīng)注重運用簡潔明了的指導(dǎo)語言，提問有明確的指向性，對年齡越小的孩子越避免提出模棱兩可的問題。像其他課程一樣，在游戲結(jié)束時，教師幫助幼兒將游戲中的難點重點進(jìn)行梳理和提煉對幼兒提升經(jīng)驗有著至關(guān)重要的作用。再次，在情緒上避免急躁。要明白幼兒在操作過程中無論成功還是失敗都是一種經(jīng)驗的獲得，從某種意義上說，這種過程比結(jié)果更加重要，因此教師應(yīng)坦然面對孩子的"錯誤"，幫助幼兒最終發(fā)現(xiàn)解決問題的線索和規(guī)律。

　　五、培養(yǎng)孩子的自檢能力。

　　這個活動有一個環(huán)節(jié)是自檢，在這個活動的自檢的過程其實就是一個尋找規(guī)律、運用規(guī)律的過程。思維游戲課程十分注重幼兒自檢能力的建立，這對幼兒了解自我明確進(jìn)步方向很有幫助。自檢是一個長期的培養(yǎng)過程。通常，需要老師先要讓孩子明確自檢的標(biāo)準(zhǔn)和方法，然后在有監(jiān)督的條件下自檢，再逐步過渡到?jīng)]有監(jiān)督的自檢。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/555990.html

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