給狗留個位置
張建忠
開學沒幾周，一位老師生病住院了。老校長找我商量讓我接那位教師的語文課及班主任工作，我爽快地答應了。老校長很高興，親自把我送到教室。
老校長把我介紹一番后走了，我便接著上課。
一會兒，一聲報告，門口探進一個小腦袋。
“請進!”我和藹地說。一個虎頭虎腦、矮個子、渾身臟兮兮的男孩兒溜到了座位上，班里哄堂大笑。
我這時才看清楚，有一只小狗搖著尾巴緊跟著顛顛進來了。我問是誰帶來的，沒有人理會。我試著轟走小狗，可是小狗對我齜牙咧嘴汪汪叫。我窘極了，于是試著環(huán)視一下教室，希望有同學出來解圍，可是大家都一副毫不在意的樣子。我給自己找個臺階說：“請同學下次不要再把小狗帶進教室。我們繼續(xù)上課�！�
小狗也搖著尾巴來到那位遲到的男孩的座位旁，昂著腦袋望著小主人。
我在上面講得津津有味，可這些孩子們卻在底下逗引小狗。小狗一會兒跑到這位同學的桌旁，一會兒又溜到那位的桌底下。男生笑嘻嘻的，膽小的女生一驚一乍的，班里亂了起來。
我生氣了，指著那位男孩呼呼地說：“你看你，把狗帶進班里，弄得大家還怎么聽課？”“我又沒帶它來，是它自己跑來的�！蹦泻⒌椭^，小聲辯解�！澳沁@次就算了，下次千萬別帶進班里來�！蔽艺Z氣緩和多了�！班拧懒��！蹦泻肃橹�。下課了，我很掃興地走了。
接連幾天，我上課時再沒有學生把小狗帶進班里了。
一天，我在上課，上次的那位男生連報告都沒打直接溜進教室急忙把門關上。
我一愣，正待說話。門動了一下，“別報告了，直接進來得了！”我一語雙關。門又動了一下，“叫你進來，你怎么不進來呢？”我氣呼呼打開門。嚇了一跳，那條小狗大模大樣地搖著尾巴顛顛地進來了。
那個男孩竄過去就去攆小狗，可小狗在同學們的座位底下鉆來鉆去，就是不出去。緩過神的我氣得跑到男孩跟前，指著他說：“你……你是存心搗蛋，我找校長去！”我氣呼呼地走了。
不一會，我把老校長叫來了。老校長往門口一站，班里突然安靜了下來。那個男孩也回到座位上低著頭，小狗伸著舌頭喘著氣趴在他的腳旁。老校長徑直走到小狗跟前，朝小狗一腳踢去，小狗哀哀狂叫，夾著尾巴往同學們的座位底下躲。男孩起先是一震，接著咬著牙，噙著淚，一言不發(fā)。
老校長又拎著板凳做出砸的樣子硬是把小狗趕出了教室。老校長批評了那個男孩，說他不該把狗帶到班里影響老師上課。接著，又恨鐵不成鋼地對全體學生進行教育，說他們不尊重教師，說我是在完成本職工作之外來給他們義務上課的，他們不珍惜這難得的機會。孩子們都似懂非懂地點著頭。
老校長顫巍巍地走了，那個男孩趴在位置上抽泣……以后，我再上課時，沒有發(fā)現(xiàn)那個男孩。難道是因為上次小狗的事嗎？我有些愧疚。于是，我決定到男孩家家訪，讓他盡快來上課……
第二天，那男孩來到了班里，我把他的位置調(diào)得比別的孩子寬敞了許多，那條小狗靜靜地趴在他的腳旁。老校長巡視時，看到了小狗，氣沖沖地闖進來。我攔住了老校長，老校長睜大了眼睛看著我。
“這個留守孩子太可憐了，唯一陪伴他的竟然是這條小狗……”我哽咽了。老校長動情地握著我的手說：“上次打小狗，我也不忍心，只是怕影響你上課。你能這樣做，我很高興，還有什么比給小狗留個位置更體現(xiàn)人性化教育呢？”
1.閱讀文中畫線的文字，寫出“我一語雙關”中雙關的兩層意思。
2.下面是兩處對小男孩的描寫，請品味加點文字。
(1)“嗯……知道了�！蹦泻肃橹�。
(2)孩起先是一震，接著咬著牙，噙著淚，一言不發(fā)。
3.“你……你是存心搗蛋，我找校長去！”這句話中的省略號和感嘆號有什么作用？
4.根據(jù)你對文章主旨的理解，說說結(jié)尾處“人性化的教育”指的是什么？
答案：
1.一是指叫門外的人直接進來，二是暗指那位男生連報告都沒打直接溜進教室。
2.(1)“囁嚅”指小男孩在老師面前想說“可是如果小狗自己要來呢”而又吞吞吐吐不敢說出來的情景。
(2)神態(tài)描寫。寫出了小男孩面對老校長踢小狗的行為感到震驚、不理解，對小狗心疼的思想感情。也為下文寫小男孩的意外離校埋下了伏筆。
3.省略號的作用是表語言中斷。感嘆號的作用是表示感情強烈的句子末了的停頓。兩處標點都表明了“我”對小男孩把小狗帶進教室后了擾亂了課堂秩序后的氣憤心情。
4.應該善待留守兒童，關心他們的生活、學習，更要關心他們的感情世界。也要善待動物，因為動物是我們的伙伴。
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