一、創(chuàng)設(shè)自由環(huán)境,讓幼兒有交往的可能。
在最自由、輕松的狀態(tài)下,幼兒的潛質(zhì)和能力才能得到最大限度的挖掘和發(fā)揮。如何讓幼兒在游戲中體現(xiàn)這種自由?是教師在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)時就應(yīng)考慮的。
比如:小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少,上幼兒園之前大多是在家里“捂”著,很少出來,對外面的世界還不是十分了解。那么,小班可以多設(shè)置一些娃娃家,讓孩子在自己已有認(rèn)識的范圍內(nèi)進(jìn)行游戲,體驗(yàn)不同的角色,學(xué)習(xí)角色之間的交往方式,如娃娃與長輩之間的交往,娃娃與娃娃之間的交往等等。實(shí)踐證明了孩子們是很喜歡這種游戲的,既保持了愉快的心情,也增強(qiáng)了交往的興趣。
中大班的孩子則會有更多的興趣點(diǎn),教師可以和幼兒一起商定:今天玩什么?怎么玩?教師給予幼兒游戲自主的空間,尊重幼兒的意愿。這樣,幼兒與教師,幼兒與幼兒之間會越來越親近,游戲也會更加輕松愉悅。有了這樣的氛圍和環(huán)境,孩子們交往會成為可能,并越來越多,越來越愉快。
二、提供多層面材料,增加幼兒交往的機(jī)會。
游戲材料是幼兒賴以想像的物質(zhì)基礎(chǔ),也是發(fā)掘幼兒各種能力的源泉,為幼兒交往提供良好的中介。
多層面材料游戲。在豐富的材料中,幼兒游戲起來必然需要同伴間的合作與相互協(xié)調(diào);同一個游戲,可以提供不同難度的材料,滿足不同水平的幼兒。如拼圖游戲中,同一幅圖,可以分成8塊,也可以分成16塊,甚至是24塊。塊數(shù)越多,難度越大。幼兒可以自由選擇,在游戲中互相模仿、學(xué)習(xí)和交談,進(jìn)行熱烈的交往活動;另外可以為幼兒提供性質(zhì)較大的材料組合,如餐具、積木、泥沙等材料的組合,幼兒想像空間增加,游戲的復(fù)雜性、趣味性,幼兒之間的合作交流也隨之增多。
三、教師靈活指導(dǎo),提高幼兒交往水平。
傳統(tǒng)觀念里的區(qū)角游戲中各區(qū)角都是獨(dú)立存在的,每個區(qū)角里的孩子玩著自己的游戲,在哪個區(qū)就玩哪種游戲,分得清清楚楚。
我們現(xiàn)在鼓勵幼兒各區(qū)之間的交流,教師也會積極鼓勵和引導(dǎo)孩子和其他區(qū)角的孩子進(jìn)行串聯(lián)。比如,娃娃家的孩子今天心情不好,總是鬧脾氣,教師可以客人的身份建議“媽媽”帶著孩子到音樂區(qū)看表演,散散心,或者到泥工角去做蛋糕,還可以問問“媽媽”是不是寶寶生病了,要到小醫(yī)院看醫(yī)生等等。在不影響各區(qū)正常游戲的前提下,鼓勵引導(dǎo)區(qū)角之間的聯(lián)合,有利于拓寬幼兒交往的舞臺。
不僅如此,還可以鼓勵幼兒進(jìn)行跨班游戲,使交往的范圍更加擴(kuò)大,對幼兒來說這又是一個新的刺激與挑戰(zhàn),更能促進(jìn)幼兒積極面對陌生環(huán)境,培養(yǎng)幼兒在交往中的膽識和面對突發(fā)事件的應(yīng)變能力。在跨班游戲中,幼兒的語言表達(dá)、解決問題、協(xié)調(diào)糾紛、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及游戲水平都得到了不同程度的提高。
四、重視游戲后評價,分享經(jīng)驗(yàn)和快樂。
幼兒的發(fā)展水平與身心特點(diǎn)決定了幼兒良好交往能力的形成與發(fā)展,需要有效的評價和充分的強(qiáng)化。游戲評價一部分可以來自于教師,教師可以將游戲中好的交往行為加以肯定,讓更多的小朋友去學(xué)習(xí)。但更多的應(yīng)該來自于幼兒本身,幼兒是游戲的主人,教師應(yīng)該提供機(jī)會讓他們在游戲后自由談?wù)摚浞直磉_(dá)自己的意愿。教師用鼓勵自由發(fā)言和提問的方式幫助他們回憶,回憶游戲中的成功與不足。這種講述可以發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力,同時,幼兒之間也分享了經(jīng)驗(yàn),相互學(xué)習(xí),共同成長!
本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/501997.html
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