開學日當天，校門口猶如上演生離死別的電視劇情，三年級的浩浩怎樣也不肯進教室，執(zhí)意要爸爸留下來陪他上課；看著浩浩淚眼汪汪哀求的樣子，爸爸心想可能是浩浩剛過完暑假，尚未收心，今天就答應陪他上課吧！不料，爸爸今日全天陪讀后，隔天浩浩竟要求換媽媽來陪讀，后天要奶奶陪讀，大后天由堂哥陪讀…，竟這樣持續(xù)了一周。

　　家長原本以為浩浩是因為剛開學尚未適應，但漸漸發(fā)現(xiàn)要求陪讀這件事似乎成了浩浩的習慣，也養(yǎng)成浩浩依賴家人的心態(tài)，才驚覺事態(tài)嚴重。另一方面，浩浩每天需要家長一同陪讀的狀況也引起學校的關注，認為非僅是尚未適應如此單純，也請學務處及輔導處師長介入關心。

　　孩子在過完兩個月的暑假后，開學當日會出現(xiàn)不適應的情形乃屬正常的現(xiàn)象，特別是對低年級的孩子，要求其生活作息立即調整過來，對他們無非是個有難度的挑戰(zhàn)，而大部分的孩子在學校規(guī)范及導師作息安排的要求下，都能在短時間內逐步調整適應。

　　但像浩浩這樣每天都需要家人入班陪伴的狀況堪稱是特例，經(jīng)觀察評估后發(fā)現(xiàn)，不僅僅是尚未適應學校生活如此單純而已，應該還有其他讓浩浩不愿意家人離開的理由原因。透過深入了解后，浩浩的內心其實有好多的擔心與害怕：升上三年級，換了新班級，不知道老師和同學怎么樣？

　　暑假作業(yè)沒做完，老師會不會處罰我？

　　我不想要來上學，放假真好。

　　如果有家人陪我上課，老師就不會問我問題，或找我麻煩了。

　　爸爸和弟弟都在家，他們一定會出去玩，這樣我就不能去了。

　　一連串的疑惑與問題讓浩浩產(chǎn)生了一個想法：“我不要來上學，學校是不好的。”由於無法改變爸媽每天送他到學校上課的決定，浩浩只好要求某一位家人陪他上課，增加他的安全感，而且同時也享有和弟弟一樣有家人陪伴的感覺，從這也發(fā)現(xiàn)原來浩浩的心思是這么細膩與需要被關注。

　　從浩浩的例子看來，浩浩拒絕上學比較可能的原因是「與家長的分離焦慮」以及「選擇以拒學為反抗的手段」，故采取以下方式來舒緩浩浩拒學的情形：

　　父母的堅持與一致性：由于浩浩已經(jīng)三年級，過去一、二年級也未曾有如此激烈的拒學行?，建議家長能與學校配合，將孩童送至學校后，就由師長接手，即便過程中孩子可能哭鬧不休，亦要清楚告知浩浩其家長需要上班工作，而學校也有學校的規(guī)范需要遵守。

　　課余時間的心理建設：家長可利用課后、家庭時間，以柔性勸導方式告訴孩子自己的立場，并與孩子約法三章，建立行為規(guī)范制度。

　　提供孩子與家長聯(lián)系的機會：由于孩子在家長離開后的情緒張力十分驚人，表現(xiàn)出歇斯底里的哭喊，學校提供孩子每天可撥三次電話給家長，給予孩子與父母親聯(lián)系的機會，待孩子漸漸適應班級的生活作息后，再逐步降低撥打電話的次數(shù)，以降低孩子的分離焦慮。

　　同伴的影響力：有部分不愿意上學的孩子都是擔心學校生活不如意，若班級能營造和樂及友善的氣氛，可增進孩子喜歡上學的意愿，故同伴的協(xié)助與熱心的態(tài)度也能對拒學的孩子有所影響力。

　　將學校生活列入談天的話題中：家長每天關心孩子在學校的情形，透過談天的方式了解孩子，孩子有委屈或是有所擔心都能即時反映，一方面減少孩子負向情緒的累積，也能降低孩子拒學的情形發(fā)生�！　　�

稿件

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/595733.html

相關閱讀：