開學(xué)日當(dāng)天，校門口猶如上演生離死別的電視劇情，三年級(jí)的浩浩怎樣也不肯進(jìn)教室，執(zhí)意要爸爸留下來陪他上課；看著浩浩淚眼汪汪哀求的樣子，爸爸心想可能是浩浩剛過完暑假，尚未收心，今天就答應(yīng)陪他上課吧！不料，爸爸今日全天陪讀后，隔天浩浩竟要求換媽媽來陪讀，后天要奶奶陪讀，大后天由堂哥陪讀…，竟這樣持續(xù)了一周。
家長(zhǎng)原本以為浩浩是因?yàn)閯傞_學(xué)尚未適應(yīng)，但漸漸發(fā)現(xiàn)要求陪讀這件事似乎成了浩浩的習(xí)慣，也養(yǎng)成浩浩依賴家人的心態(tài)，才驚覺事態(tài)嚴(yán)重。另一方面，浩浩每天需要家長(zhǎng)一同陪讀的狀況也引起學(xué)校的關(guān)注，認(rèn)為非僅是尚未適應(yīng)如此單純，也請(qǐng)學(xué)務(wù)處及輔導(dǎo)處師長(zhǎng)介入關(guān)心。
孩子在過完兩個(gè)月的暑假后，開學(xué)當(dāng)日會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情形乃屬正常的現(xiàn)象，特別是對(duì)低年級(jí)的孩子，要求其生活作息立即調(diào)整過來，對(duì)他們無非是個(gè)有難度的挑戰(zhàn)，而大部分的孩子在學(xué)校規(guī)范及導(dǎo)師作息安排的要求下，都能在短時(shí)間內(nèi)逐步調(diào)整適應(yīng)。
但像浩浩這樣每天都需要家人入班陪伴的狀況堪稱是特例，經(jīng)觀察評(píng)估后發(fā)現(xiàn)，不僅僅是尚未適應(yīng)學(xué)校生活如此單純而已，應(yīng)該還有其他讓浩浩不愿意家人離開的理由原因。透過深入了解后，浩浩的內(nèi)心其實(shí)有好多的擔(dān)心與害怕：升上三年級(jí)，換了新班級(jí)，不知道老師和同學(xué)怎么樣？
暑假作業(yè)沒做完，老師會(huì)不會(huì)處罰我？
我不想要來上學(xué)，放假真好。
如果有家人陪我上課，老師就不會(huì)問我問題，或找我麻煩了。
爸爸和弟弟都在家，他們一定會(huì)出去玩，這樣我就不能去了。
一連串的疑惑與問題讓浩浩產(chǎn)生了一個(gè)想法：“我不要來上學(xué)，學(xué)校是不好的。”由於無法改變爸媽每天送他到學(xué)校上課的決定，浩浩只好要求某一位家人陪他上課，增加他的安全感，而且同時(shí)也享有和弟弟一樣有家人陪伴的感覺，從這也發(fā)現(xiàn)原來浩浩的心思是這么細(xì)膩與需要被關(guān)注。
從浩浩的例子看來，浩浩拒絕上學(xué)比較可能的原因是「與家長(zhǎng)的分離焦慮」以及「選擇以拒學(xué)為反抗的手段」，故采取以下方式來舒緩浩浩拒學(xué)的情形：
父母的堅(jiān)持與一致性：由于浩浩已經(jīng)三年級(jí)，過去一、二年級(jí)也未曾有如此激烈的拒學(xué)行?，建議家長(zhǎng)能與學(xué)校配合，將孩童送至學(xué)校后，就由師長(zhǎng)接手，即便過程中孩子可能哭鬧不休，亦要清楚告知浩浩其家長(zhǎng)需要上班工作，而學(xué)校也有學(xué)校的規(guī)范需要遵守。
課余時(shí)間的心理建設(shè)：家長(zhǎng)可利用課后、家庭時(shí)間，以柔性勸導(dǎo)方式告訴孩子自己的立場(chǎng)，并與孩子約法三章，建立行為規(guī)范制度。
提供孩子與家長(zhǎng)聯(lián)系的機(jī)會(huì)：由于孩子在家長(zhǎng)離開后的情緒張力十分驚人，表現(xiàn)出歇斯底里的哭喊，學(xué)校提供孩子每天可撥三次電話給家長(zhǎng)，給予孩子與父母親聯(lián)系的機(jī)會(huì)，待孩子漸漸適應(yīng)班級(jí)的生活作息后，再逐步降低撥打電話的次數(shù)，以降低孩子的分離焦慮。
同伴的影響力：有部分不愿意上學(xué)的孩子都是擔(dān)心學(xué)校生活不如意，若班級(jí)能營(yíng)造和樂及友善的氣氛，可增進(jìn)孩子喜歡上學(xué)的意愿，故同伴的協(xié)助與熱心的態(tài)度也能對(duì)拒學(xué)的孩子有所影響力。
將學(xué)校生活列入談天的話題中：家長(zhǎng)每天關(guān)心孩子在學(xué)校的情形，透過談天的方式了解孩子，孩子有委屈或是有所擔(dān)心都能即時(shí)反映，一方面減少孩子負(fù)向情緒的累積，也能降低孩子拒學(xué)的情形發(fā)生�！ �
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