這里講的作文,指的是孩子有意識(shí)的語言表達(dá)。只要是孩子自己經(jīng)過大腦加工的語言表達(dá),就是孩子的口頭作文,這就將作文生活化、實(shí)用化了,為以后的書面作文創(chuàng)造了語言思維發(fā)展的積極環(huán)境。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)一:情景對(duì)話作文

　　與孩子對(duì)話,不能空洞無物,要用形與聲(即口頭語言與事物實(shí)物相結(jié)合)來具體形象地構(gòu)建孩子的認(rèn)知觀念,由點(diǎn)到鏈,逐步豐富和發(fā)展。

　　第一步,讓孩子跟著說。對(duì)幼兒的語言教育,從心理學(xué)上說,要多進(jìn)行有意注意的教育方式,也就是應(yīng)該面對(duì)具體事物、實(shí)物來進(jìn)行說話認(rèn)識(shí)。只有這樣,孩子的大腦中才有真實(shí)具體的語言感知觀念,其語言思維才有可供發(fā)展的介質(zhì),使語言變得充實(shí)、生動(dòng)。比如,對(duì)孩子說這是一杯水時(shí),應(yīng)該用一個(gè)小杯子盛上較多的水,放到孩子面前,左右搖晃搖晃,讓水在杯中運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng),孩子就會(huì)理解和把握由杯入水,杯水相連這一句話的含義了,再帶著孩子練習(xí)說上幾次,孩子便會(huì)有收獲。

　　第二步,待孩子能獨(dú)立說些簡短的話后,家長可以設(shè)置一些具體的小情景與孩子展開對(duì)話訓(xùn)練。這一步,主要是引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考問題,同時(shí)積極激發(fā)孩子運(yùn)用并且發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。比如,母子倆置身于一個(gè)菜市場,兩人配合著買些自己喜愛吃的菜,先是互相對(duì)話交流,再讓孩子向攤販打聽自己所要買的那些菜的情況,并進(jìn)行討價(jià)還價(jià),這就是一種活生生的、具有實(shí)際積極效果的對(duì)話學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)二:親歷描述作文

　　站在對(duì)話作文的基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步發(fā)展孩子的口頭語言水平,下面就進(jìn)入親歷描述作文這一步吧。這一步比較簡單,就是讓孩子把自己近兩天親身經(jīng)歷的小事情向我們描述出來。但是,要注意從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)孩子把事情描述好:一是說話的語氣不要過急,慢慢想慢慢說,盡量把每一句話說完整、說清晰;二是前后句子有連貫性;三是如果孩子小,可以多說一些短句子;四是注意潛移默化地指導(dǎo)孩子,將事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),事件中的人物清楚地表述出來。等到孩子的描述完成后,家長本著積極鼓勵(lì)的原則指出孩子哪些地方的描述可以如何改進(jìn),獲得孩子的認(rèn)同后,還可以讓孩子重新復(fù)述一次,從而促進(jìn)孩子獨(dú)立說話作文水平的提高。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)三:斗嘴訓(xùn)練作文

　　說到斗嘴,可能家長會(huì)認(rèn)為這是不好的事情,但如果我們把它當(dāng)成是孩子的口頭語言訓(xùn)練,也不失為一種獨(dú)特方法。這里主要有兩種具體的訓(xùn)練方式:一是要鼓勵(lì)孩子間的積極辯論;二是要有意識(shí)地開展一些孩子與家長的辯論會(huì)。進(jìn)行斗嘴訓(xùn)練,要注意把握好以下幾方面:第一,鼓勵(lì)和點(diǎn)撥孩子將自己的想法用語言表達(dá)清楚;第二,在斗嘴中不急不躁,注意做到說道理講禮貌;第三,斗嘴的結(jié)果不是讓對(duì)手發(fā)怒,而是能夠說服他人;第四,當(dāng)斗嘴不成功時(shí),要指導(dǎo)孩子謙虛地向?qū)Ψ角蠼?我哪里說得不好?我這樣說行嗎?從而引導(dǎo)孩子通過換位思考來實(shí)現(xiàn)理解他人,提高斗嘴訓(xùn)練作文的水平,這其實(shí)就是辯論能力的發(fā)展。

　　在以上兩種訓(xùn)練中,其主要陣地和常用陣地還是家長引導(dǎo)孩子同自己間的斗嘴辯論,從這里,我們可以直接有效地引導(dǎo)孩子展開斗嘴訓(xùn)練之作文,通過這一方式的訓(xùn)練,再加上孩子走入同伴之中的斗嘴作文的有益補(bǔ)充,孩子的語言辯論水平就會(huì)得到磨礪和提高了。

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