各位老師，上午好，我是，我今天說課的內(nèi)容是地球的公轉(zhuǎn)及其意義。選自湘教班新課標(biāo)必修一的第三節(jié)，地球的運(yùn)動。這一節(jié)分為4個課時，而我要講的是第三課時，主要內(nèi)容為1、地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動基本狀況，包括公轉(zhuǎn)的方向，周期，軌道，太陽所處的位置等。2、地球公轉(zhuǎn)的地理意義，這節(jié)課，主要講解太陽直射點的移動和五帶的劃分。
這節(jié)課的內(nèi)容在地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動的地理意義之后，講述的是地球的另一種基本運(yùn)動方式——公轉(zhuǎn)運(yùn)動。而自轉(zhuǎn)運(yùn)動和公轉(zhuǎn)運(yùn)動是地球運(yùn)動的兩種基本方式，只有全面的掌握這兩種運(yùn)動方式，才能全面，系統(tǒng)的讓學(xué)生了解地球的運(yùn)動。同時，這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識也是學(xué)生正確理解下一課時地球公轉(zhuǎn)的地理意義的知識基礎(chǔ)。只有正確的理解黃赤交角的意義和太陽直射點移動等內(nèi)容，學(xué)生才能夠理解各地的太陽高度變化，晝夜長短變化以及四季更替等內(nèi)容�？梢哉f本節(jié)內(nèi)容在知識體系中起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課的教學(xué)對象為高中一年級學(xué)生，這個時期的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與這節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如數(shù)學(xué)知識，歷法知識，和物理知識，這為他們理解這節(jié)課的內(nèi)容奠定的知識基礎(chǔ)。但他們還缺乏將各種知識融會貫通的能力。且他們正處于感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變時期，抽象思維還不十分成熟，這給我們這節(jié)課教學(xué)帶來了一定的困難。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對本節(jié)課的要求是分析地球運(yùn)動的地理意義。
根據(jù)以上的分析以及新課標(biāo)的要求我把目標(biāo)做了如下安排：
1、學(xué)生能說出地球公轉(zhuǎn)的方向、周期、軌道以及黃赤交角的大小
2、通過觀察演示實驗，學(xué)生能分析黃赤交角與太陽直射點南北移動的關(guān)系，學(xué)會抽象思維
3、學(xué)生能熟記地球五帶的劃分，并能分析其產(chǎn)生的原因
太陽直射點在移動與黃赤交角的內(nèi)在聯(lián)系需要學(xué)生具有一定的空間想象能力，這對抽象思維尚不完善的高一學(xué)生來說具有一定的難度。同時它也是解釋其他地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生現(xiàn)象的基礎(chǔ)，因此是本節(jié)課的重點和難點。
有了目標(biāo)就應(yīng)該有相應(yīng)的方法與之對應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和本節(jié)課的知識體系，特別是如何將抽象的知識傳授給學(xué)生，由此我制定了以下的教學(xué)策略：
既注意基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)理論，又注意在原有知識的基礎(chǔ)上，多角度，多層次的豐富理解知識，注意知識的實踐性。
本節(jié)課我采用的教學(xué)方法有演示法、繪圖法、知識遷移法、小組討論法
我把本節(jié)課的教學(xué)過程分為以下四個環(huán)節(jié)提出問題，導(dǎo)入新課——展開內(nèi)容，解答疑惑——模擬實驗，重難點突破——尋找問題，解決問題
首先我們來看一下第一個環(huán)節(jié)——提出問題，導(dǎo)入新課：先給學(xué)生講一個案例，這種提問式的導(dǎo)課，可以使學(xué)生帶著問題聽課，激發(fā)他們的聽課的興趣，同時有利活躍的思維，形成師生之間良好的互動。
第二個環(huán)節(jié)——展開內(nèi)容，解答疑惑：在這一個環(huán)節(jié)，我播放地球公轉(zhuǎn)的動畫并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)地球公轉(zhuǎn)的基本情況，例如地球公轉(zhuǎn)的方向，軌道形狀，太陽在軌道中所處的位置，近日點、遠(yuǎn)日點等。
在講解近日點、遠(yuǎn)日點時我再次設(shè)置懸念，“按照常識，地球距離太陽越近就越熱，為什么在近日點時，我們這里是寒冷的冬季，而在遠(yuǎn)日點時是這里反而是炎熱的夏季”，使得學(xué)生繼續(xù)帶著問題學(xué)習(xí)。并由此進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，
第三個環(huán)節(jié)——模擬實驗，重難點突破：先用繪圖法講解黃赤交角的產(chǎn)生，再用手電和地球儀模擬地球公轉(zhuǎn)，使學(xué)生直觀的了解到太陽直射點的移動軌跡。然后畫出太陽直射點移動到赤道時，在太陽直射點移動到最北點時和移動到最南點時這三個最具有典型時刻的示意圖。并引導(dǎo)學(xué)生觀察示意圖，并讓學(xué)生回答以下問題：
1、太陽直射點在那兩條緯線之間移動？
2、二分二至?xí)r太陽直射點在哪條緯線上？過后它將向哪個方向移動？
3、當(dāng)太陽光直射在最南最北點時，在地球自轉(zhuǎn)過程中，有沒有無晝夜交替現(xiàn)象的地方？
隨后，就我們就可順勢引出五帶劃分的問題，并且提出，這五帶在接受太陽輻射能量大小方面是不同的。熱帶最多，寒帶最少。
然后，解答案例和上一環(huán)節(jié)提到的問題，這樣做可以使得這堂課前后呼應(yīng)，使學(xué)生感受帶探索問題的樂趣。
最后我們進(jìn)入總結(jié)結(jié)和鞏固的環(huán)節(jié)：通過提問的方式，回顧本堂課主要的知識點，并布置一個課后研究性問題：在日歷上注明的春分、夏至、秋分和冬至的日期和時間為什么每年都不一樣呢？
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的過程應(yīng)在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)，即先發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。
本節(jié)課為完成上面的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定了不同的教學(xué)模塊，在整個教學(xué)過程中，我扮演的是學(xué)生的助學(xué)者，任務(wù)的設(shè)計者和組織者，完成任務(wù)的監(jiān)督者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生啟發(fā)教師，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。
我的說課就到這里，謝謝大家！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1004454.html

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