【—】前段時間，導師發(fā)現(xiàn)在一些政治課堂教學中，學生主體作用的發(fā)揮很不理想。究其原因，總結(jié)認為主要有以下兩點：
一、教師習慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)。如此，本來就枯燥的政治知識加上呆板乏味的教學方法，嚴重地制約了學生的學習熱情。
二、政治需識記的內(nèi)容很多，這讓許多學生感到厭煩，而這種消極的情緒也會影響學生的學習熱情。
過去傳統(tǒng)落后的教學方法是“教師講，學生聽，教師問，學生答。”在教學中，教師是中心，學生圍著教師轉(zhuǎn)，從而忽視了學生的主體性，忽視了對學生主體的認識，理解能力的開發(fā)，忽視了學生個性的發(fā)展，學生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到抑制。
我國著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”強調(diào)的就是要充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師要將學生引入學習之門，引上方法之路。新課改之后，隨著教師教育觀念的更新，政治課教學中的師生關(guān)系也應隨著發(fā)生改變。課堂上，教師應由“主導者”變?yōu)榱?ldquo;引導者”，教師的工作重點必須轉(zhuǎn)移到如何引導學生通過思想政治理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀、以及端正學習態(tài)度，改進學習方法，培養(yǎng)各種能力，加強學生之間的社會情感交流等方面上來。只有清醒地意識到自已的角色，當好一名“引導者”，才能充分發(fā)揮學生主體的能動作用。
二、創(chuàng)建寬松、和諧的課堂氛圍，為學生主體性的發(fā)揮提供良好環(huán)境
學生主體作用的發(fā)揮，需要一個民主、平等的課堂氛圍。在目前的政治課教學中，我們教師基本上仍是主角，盡情地對學生灌輸自己的思想，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，使學生完全喪失主體作用。
三、激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生質(zhì)疑問難
美國的心理學家布魯納認為：“學習的最好剌激即是對所學材料的興趣。”我國著名的教育家孔子在論語中也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，如果能充分激發(fā)學生的學習興趣，就能在教學中起到事半功倍之效。
興趣是最好的老師，是誘發(fā)學生強烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學生主體作用的重要前提條件�，F(xiàn)在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎上作了修改，但總體上仍顯得較空泛、枯燥。因此，要提高教學質(zhì)量，增強教學效果，首先要使學生對這門課產(chǎn)生興趣，我主要是通過以下幾個方法來達成此目的：
四、實施差異化教學，提高學生學習主動性
差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。
一個合格的教師必定對自己班學生的學習成績有深刻的了解，從而也便有了優(yōu)、中、差等生的分類。相對應的教學中也要采取分類要求，分類指導的方法。一是設計不同層次的學習目標，使各個層次的學生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優(yōu)等生回答，難度小的問題讓后進生回答，并盡可能使他們體驗成功的喜悅。三是作為分層練習，習題要有一定的梯度，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好。”讓每個學生都有成功的機會，使各個層次的學生各盡所能，各有所獲，盡情發(fā)展。
總之，在課堂教學中，學生的主體性始終要擺在首位，并貫穿于整個課堂教學的全過程。作為教師時刻都要注意調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望和興趣，加強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的動手操作和創(chuàng)新能力，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。
為了備戰(zhàn)2013年中考，提高我校政治學科教育教學質(zhì)量，需充分做好復習備考工作，深入分析近年來我州的及本校學生的實際，及時找出問題，研究對策，對癥下藥，我根據(jù)本校學生實際情況，制定了以下中考備考方案。
一、指導思想
以為指導，以教材為本，以我州近三年的中考題為模式，以全面提高學生的綜合素質(zhì)為目的，系統(tǒng)深入地、扎實全面地做好政治學科的備考工作，提高學生的創(chuàng)新能力以及實際運用能力。
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