【—校本課程的獎懲制度】運用所學地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一。

　　獎懲制度

　　地理學習評價要注重學生的學習結(jié)果、學習過程，以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。地理學習評價的基本內(nèi)容和要求包括以下幾個方面。

　　(一)注重評價學生解決地理問題的能力和過程

　　評價學生解決地理問題的能力時，應了解學生：能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題;能否制訂解決問題的方案;能否形成有效解決問題的思路;能否檢驗并解釋結(jié)果。

　　評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。其中，重點評價學生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現(xiàn)。應了解學生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源(如期刊、報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等)搜集一手或二手資料;能否通過實地觀測與調(diào)查等方式去獲得資料;能否保證地理信息資料的質(zhì)量(如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等);能否將地理信息資料恰當歸類;能否將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖;能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進行檢驗。

　　評價過程中，引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優(yōu)點與不足。

　　案例一　對學生提出地理問題能力的評價

　　在教學"南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源"時，首先，提供相關資料和信息：

　　(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量;

　　(2)煤炭形成的重要條件--濕熱的氣候、茂密的森林;

　　(3)南極洲景觀圖片;

　　(4)南極洲氣候特點。

　　接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。

　　教師根據(jù)學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質(zhì)量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。"為什么南極洲會有豐富的煤炭資源"與"南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題"這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應的評價。

　　案例二　對學生搜集、整理、分析地理信息資料過程與能力的評價

　　檢測"通過實例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟發(fā)展水平是不平衡的"的達標程度，可采用讓學生撰寫小短文的形式進行評價。撰寫小短文的過程，就是學生搜集、整理與表達資料的過程。通過觀察學生寫作小短文過程中的完整表現(xiàn)，教師可以對學生在搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力做出較為準確的評價。

　　又如，在學習家鄉(xiāng)的人口問題時，讓學生搜集(或給出)家鄉(xiāng)的人口歷史資料，繪出人口數(shù)量變化圖。教師檢查完成情況，評價學生搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力。

　　總結(jié)得出，教師評語應以鼓勵為主，以調(diào)動每個學生的學習積極性。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/200001.html

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