初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，其基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，形成了千差萬別的個(gè)性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力都各不相同。如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)行“一刀切”，就不能使得每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中則指出，數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，并適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律實(shí)施有差異的分層教學(xué)和有目標(biāo)的分類指導(dǎo)。以下就是我結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)情得出的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一對(duì)癥下藥將壞事變好事。

　　根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，仔細(xì)分析他們的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他們既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。教學(xué)是在學(xué)生的共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性對(duì)癥下藥、因材施教，這是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，在教學(xué)中應(yīng)集中抓好以下三個(gè)問題：

　　1、從好動(dòng)向好學(xué)轉(zhuǎn)變。初中生精力充沛，他們有很多精力去做很多事情，而學(xué)習(xí)只是他們生活中的一小部分。在上課時(shí)，他們對(duì)于新知識(shí)會(huì)認(rèn)為“只要看懂就算了”，認(rèn)為很簡(jiǎn)單，眼高手低，而在出現(xiàn)問題想要重新學(xué)習(xí)的時(shí)候自己又解決不了，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。因此，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要千方百計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生自己多想、多講、多做，充分發(fā)揮他們自身的積極性，調(diào)動(dòng)他們的興趣，才能把精力投入到學(xué)習(xí)中來。針對(duì)以上問題，我個(gè)人認(rèn)為實(shí)施了分層教學(xué)之后，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘得到”，使全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生氣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，更容易激發(fā)學(xué)生的熱情。當(dāng)遇到比較容易的問題時(shí)，優(yōu)待程度稍差的學(xué)生，突出一個(gè)“激”字；當(dāng)遇到比較適中的問題的時(shí)候，機(jī)會(huì)多給程度一般的學(xué)生，讓學(xué)生做題“比快、比準(zhǔn)”，突出一個(gè)“推”字；當(dāng)遇到相對(duì)比較困難的問題的時(shí)候，可以讓程度好的學(xué)生，讓他們比方法、比創(chuàng)意，多給予鼓勵(lì)，使學(xué)生思維活躍，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣做不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還在課后調(diào)動(dòng)20%以上的學(xué)生復(fù)習(xí)、鉆研、預(yù)習(xí)，真正的做到將學(xué)生從“好動(dòng)”轉(zhuǎn)變到好學(xué)。

　　2、給“個(gè)性強(qiáng)”的學(xué)生反思。

　　初中學(xué)生有50%以上認(rèn)為自己個(gè)性強(qiáng)，其實(shí)內(nèi)涵大不相同。這些學(xué)生中有10%左右的學(xué)生的個(gè)性是堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有好勝心，即便在學(xué)習(xí)過程中成績(jī)有波動(dòng)，也不會(huì)受到太大的影響；還有10%左右的學(xué)生的個(gè)性則是倔強(qiáng)，想要干什么就干什么，但是在學(xué)習(xí)上他們卻缺乏毅力；還有25%左右的學(xué)生的個(gè)性是任性，明知道不對(duì)，還偏要去做，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣會(huì)常常因?yàn)榍榫w波動(dòng)而受到影響。后兩種學(xué)生基本上占全班人數(shù)的三分之一，他們習(xí)慣于以自我為中心，解題時(shí)自我感覺太好，不易發(fā)現(xiàn)自己的失誤。測(cè)驗(yàn)后，教師要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生找出不應(yīng)該發(fā)生的錯(cuò)誤，他們?cè)诟械匠泽@之余，就會(huì)反思自己的個(gè)性缺陷。

　　在教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)的讓“個(gè)性”學(xué)生板演，使其出錯(cuò)，讓其自我反思個(gè)性缺點(diǎn)，使他們向?qū)W習(xí)個(gè)性好的方向發(fā)展。

　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。

　　”針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，我們更應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不同的知識(shí)掌握程度上具有相同的創(chuàng)新精神，這是課堂的最高追求。

　　3、從粗心向虛心、細(xì)心發(fā)展。

　　在考卷分析、作業(yè)訂正時(shí)，除了及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和給予鼓勵(lì)外，應(yīng)著重指出三種令人惋惜的失誤。

　　（1）誤解題意。例如把因式分解3x(x-2)-(2-x)當(dāng)計(jì)算題去做；

　�。�2）計(jì)算馬虎。憑心算直接寫結(jié)果，步驟不完整，易出錯(cuò)。例如a2-(a-2b)2=a2-a2-4ab+4b2；

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