①
詩人說：“
教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；無私是謂語，奉獻是賓語�！�
我說，教師的生命其實如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果！開著是風景，碾碎是良藥！
②
危難之時見真情，關鍵時刻真英雄。剛剛過去的汶川大地震，我們看到很多老師放棄了轉瞬即逝的逃生機會，用他們的沉著、冷靜、機智，甚至鮮血和生命，維護師尊，鑄就師魂，為不少孩子贏得了生存的希望和機會，奏響了一曲曲蕩氣回腸的生命頌歌，讓我們再一次讀懂了“
師德”
二字的博大與崇高！
③
我們怎能忘記在什邡龍居小學的廢墟中，一位輕女教師的身體斷成兩截，臉部血肉模糊，可她的雙手仍緊緊擁著兩個學生！人們怎么掰，也無法掰開她緊緊摟住學生的雙手。這位老師名叫向倩，去大學畢業(yè)，到什邡龍居小學當英語老師。地震發(fā)生時，她正在疏散學生離開教室�？吹接袃蓚�學生手足無措，她大步跑過去，一手摟住一個，朝門外沖。教室突然垮塌，她和幾名學生被埋在廢墟中……
④
我們怎能忘記在汶川縣映秀鎮(zhèn)垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角，救援的群眾被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟住兩個孩子，像一只展翅欲飛的雄鷹。兩個孩子還活著，而“
雄鷹”
已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出??
２９歲的教師張米亞，在關鍵時刻用自己的血肉之軀為學生牢牢把守住了生命之門。
⑤
我們怎能忘記在綿陽市平武縣南壩小學廢墟下，一位死去多時的女老師爬在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個幼的孩子，胸前還護著三個幼小的生命。參與搜救的解放軍戰(zhàn)士說：“
看得出她是要把這些孩子們帶出即將倒塌的教學樓，她用自己的肩膀為孩子們擋住了墜落的橫梁。”
４８歲的代課老師杜正香，在生死攸關的一剎那，用自己的無私無畏向世人展示著她對學生最深摯的愛。
⑥
我們又怎能忘記德陽市東汽中學遇難教師譚千秋“
雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護著四個學生”
，四個學生都獲救了，他卻不幸遇難；什邡市師古鎮(zhèn)民主中心小學一級女教師袁文婷，為了拯救學生，青春定格在了２６歲……
⑦
“
師德表天地，素心育英才”
，這些可親可敬的師者雖然離我們遠去了，可是他們卻鑄造了不朽的師魂。君不見，在地震的廢墟上，已悄然立起了無數豐碑，這些豐碑上，鐫刻著一個又一個英雄的名字，也留下了這些普通教師們一段段壯懷激烈的故事。他們保護學生的每一種“
姿勢”
，都將永遠定格，鐫刻在被救學生的腦海里，鐫刻在億萬人民的心中。
佚名
《散文賞析》
1
．你怎樣理解題目“
讓他們永遠定格在美麗中”
？用選文中的句子回答。（3
分）
2
．“
他們”
是誰？“
他們”
有什么共同特點？（4
分）
3
．選文第
①
段引用詩人的話有什么作用？（4
分）
4
．第
③
段中劃線句子運用了什么描寫方法？有什么作用？（3
分）
5
．第
⑤
段中為什么要引述搜救戰(zhàn)士的話？（4
分）
6
．選文
③
?
⑦
段都是以“
我們怎能忘記”
開頭，這樣寫有什么好處？（4
分）
參考答案:
1
．他們保護學生的每一種“
姿勢”
，都將永遠定格，鐫刻在被救學生的腦海里，鐫刻在億萬人民的心中。（3
分）
2
．“
他們”
在選文中指的是向倩、張米亞、杜正香、譚千秋、袁文婷……
（2
分）他們都是老師，在地震發(fā)生的危急時刻，用自己的鮮血和生命為孩子們贏得了生存的機會和希望，展現了師德的博大與崇高。（2
分）
3
．引用詩人的話，贊美了教師（1
分），引出了作者對教師的贊頌（1
分），奠定了全文的感情基調（1
分），也暗示了文章的主題（1
分）。
4
．動作描寫（1
分），形象地展示了向倩老師在危急時刻的鎮(zhèn)定、果斷（1
分）和心中只有學生的無私無畏的品質（1
分）。
5
．變直接描寫為側面描寫，使行文富于變化、不單調（2
分），同時用親歷者的講述更能增強故事的真實性和感染性（2
分）。
6
．運用反問句式（1
分），加強了表達的語氣，突出強調了對這些用生命守護孩子的老師的崇敬和懷念之情（1
分），同時幾段幾間又形成了段首排比（1
分），使文章結構嚴整，凸顯了文章的主題（1
分）。
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