一、命題范圍與原則
（一）、命題范圍
以本地區(qū)使用的人民教育出版社出版的 “六?三”學制、義務教育課程標準實驗教科書《化學》(九年級上、下兩冊)為基準。
（二）、命題原則
以課改教材為依據，嚴格按照《全日制義務教育化學課程標準》(實驗稿) 全面考查初中化學學科的學業(yè)水平、應用能力。試題要有利于素質教育的實施，有利于教師的“教”和學生的“學”，有利于減輕學生的學習負擔；力求穩(wěn)中有變,穩(wěn)中有新，逐步適應課程改革的思想和要求，適當增加開放性試題；力求與生產、生活實際相聯(lián)系。
試題應：
（1）關注雙基考核，體現能力立意；
（2）關注生產生活，突出實踐體驗；
（3）關注能力測試，基于實際問題；
（4）關注學習過程，注重學習方法；
（5）突出創(chuàng)新開放，確保科學嚴謹。
二、考查內容與說明
根據《全日制義務教育化學課程標準》(實驗稿)的要求，根據我地區(qū)的實際情況，化學學科學業(yè)考試的考查內容包括“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學反應”、“化學和社會發(fā)展”五個方面。下面對各部分的考查內容和命題要求具體說明如下：
考查內容
科學探究
1.實驗基本操作技能：（1）掌握藥品的取用、簡單儀器的使用和連接。（2）能根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。（3）會配置一定溶質質量分數的溶液。（4）會選擇過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。（5）能運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。（6）會根據某些性質檢驗和區(qū)別一些常見的物質。
2.對科學探究的理解、應用能力：（1）利用所學化學知識解決生活中簡單的實際問題。（2）利用學生已經掌握的方法考查實驗方案設計、分析推理及解決開放性問題的能力。（3）實驗觀察和實驗信息加工等方面的能力。
身邊的化學物質
1.空氣的主要成分：（1）空氣成分。（2）空氣成分的探究。（3）空氣中各組分對人類生活的重要作用。
2.氧氣和二氧化碳：（1）氧氣和二氧化碳的主要性質、用途。（2）氧氣和二氧化碳的實驗室制法。
3.水的組成和水的凈化：（1）根據實驗推斷水的組成。（2）了解純水和礦泉水、硬水與軟水的區(qū)別。（3）了解常用的凈水方法。
4.溶液：（1）認識溶解現象。（2）了解溶解時的能量變化。（3）能說出常見的乳化現象并加以應用。（4）溶液的組成和分類。（5）了解飽和溶液和溶解度曲線的涵義。（6）溶質質量分數的簡單計算。（7）一定溶質質量分數溶液的配制。（8）了解結晶。（9）了解溶液在生產生活中的重要意義。
5.常見金屬的主要性質和用途：（1）金屬的物理特征及用途。（2）常見金屬材料、金屬材料的重要作用。（3）金屬生銹原理和防銹措施。（4）鐵的冶煉。（5）金屬資源的保護。
6．生活中常見的酸、堿、鹽：（1）常見的酸、堿、鹽的性質和用途。（2）溶液的酸堿性和pH。（3）常見酸堿溶液的稀釋。（4）了解簡單的化肥知識。
7.常見有機物在生活中的應用。
物質構成的奧秘
1．物質的組成和分類。
2．物質的微觀構成：（1）構成物質的微粒??原子、分子和離子。（2）原子的構成。（3）用微粒的觀點解釋常見現象。初步認識核外電子在化學反應中的作用。
3.化學元素：（1）常見元素的名稱和符號。（2）元素的簡單分類。（3）初步認識元素周期表。
4．物質組成的表示：（1）記憶常見元素的化合價。（2）用化學式表示常見物質的組成。
（3）物質組成的簡單計算。
物質的化學變化
1.化學變化的基本特征：能對化學變化和物理變化進行區(qū)分。
2.化學反應的類型（1）化學反應的分類。（2）應用金屬活動性順序簡單判斷置換反應的進行，能解釋生活中的一些現象。
3．質量守恒定律：（1）質量守恒定律的內容和解釋。（2）利用質量守恒定律說明常見的現象。（3）簡單化學方程式的書寫。（4）利用化學方程式的簡單計算。
化學與社會發(fā)展
1．化學與能源：（1）燃料燃燒的條件與應用。（2）常見化學燃料的主要成分。（3）燃料的發(fā)展和人類及環(huán)境的關系。
2.常見化學合成材料的應用及對人和環(huán)境的影響。
3.化學藥品對人體健康的影響。
4.化學與環(huán)境：（1）“三廢”處理的一般原則。（2）常見環(huán)境污染的來源、危害及治理。
說明：
1.科學探究既作為學習方式，又作為學習的內容目標，應落實到其他各主題的考查中，不宜孤立的進行探究方法的考查。
2. 書面考試的命題，應注意密切聯(lián)系生產與生活實際，著重考查學生對物質的組成、性質、變化的理解及運用有關知識解決生產與生活中實際問題的能力。實驗考試的命題可以考查學生實驗設計、實驗操作、實驗觀察和實驗信息加工等方面的能力。
3.命題時，不宜考查學生對有關概念的記憶和復述，而應重視概念之間的相互聯(lián)系，考查學生從定性、定量角度分析物質的組成；要將微觀與宏觀聯(lián)系起來，引導學生運用微觀知識解釋宏觀現象的能力。
4.命題時，要通過生動、具體的化學變化現象，考查學生運用化學變化規(guī)律分析有關化學現象的能力；在考查有關化學方程式的計算時應注意基礎性，不宜涉及多個化學方程式的計算，也不宜涉及反應物不純、原料損耗并存的計算。
5. 命題時，不宜強調對化學與社會相關知識的簡單記憶，而應該從科技發(fā)展的前沿、從人類可持續(xù)發(fā)展中遇到的重大問題作為試題的背景材料，問題要有一定的開放性；在考查學生解決實際問題的同時，使學生感受化學對改善生活和促進社會發(fā)展的積極作用，樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用物質的觀點。
三、試題難度、試卷長度與分值比例
（一）試題難度
1.難度比例：試題按照易、中、難分值比例擬定為7:2:1。
2.難度系數：難度系數約為0.6～0.7。
（二）試卷長度
考試采用筆試、閉卷方式進行，采用16開8頁布局，六道大題，滿分值為100分，考試時間120分鐘。
（三）分值比率
其中科學探究約占18%，身邊的化學物質約占41%，物質構成的奧秘約占11%，物質化學變化約占12%，化學社會發(fā)展約占18%。
將過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標的試題分值分別滲透在知識和技能目標中考核。
試題中主干知識考查覆蓋率為100%。
四、試卷題型與賦分
考試題型分為選擇題、填空題、簡答題、實驗題、思考與感悟、計算題，共六道大題。其中選擇題共15小題其中1?12小題只有一個正確選項，13?15小題有1個或2個正確選項，每題2分，共30分；填空題擬定20分；簡答題擬定15分；實驗題擬定17分；思考與感悟擬定7分；計算題擬定11分。
五、題型說明與舉例
（一）選擇題：（每小題2分，請將正確答案的序號填入括號內）
【題型說明】這類試題可以測量學生對所學知識的記憶、理解、分析的能力，并且具有評分標準客觀和考查范圍廣的特點。但在考查學生的綜合應用能力、探究能力等方面功能不如主觀題。因此，選擇題應立足于考查學生發(fā)展所必需的化學基礎知識和技能的掌握情況。選擇題命題要求是：科學嚴謹，選項準確無歧義，難度不宜過高，情景應貼近學生的生活。
例1：中國古代勞動人民進行的生產活動中不屬于化學變化的是（ ）
A.造紙 B.曬海鹽 C.制火藥 D.燒瓷器
生活中處處有化學，讓學生感受化學物質的普遍性，感受化學與人類生活的密切聯(lián)系，這是初中化學教學的重要目標。本題從古代生產生活入手，讓學生認識化學與人類生活的密切聯(lián)系。通過對物理變化、化學變化概念的考查，既考查了學生化學基礎知識的掌握情況，又可進一步促進學生愛國主義的觀念的形成。
例2：在AgNO3、 Cu（NO3）2和Zn（NO3）2混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應后過濾，濾渣中加入稀鹽酸，有氣體產生。則下列結論正確的是（ ）
A．濾液中一定有Fe（NO3）2、 Zn（NO3）2 B.濾渣中是Ag和Cu
C．濾渣中一定有Ag、Cu、Fe和Zn D.濾渣中一定有Ag、Cu和Fe，一定無Zn
課標要求應用金屬活動性順序簡單判斷置換反應的進行。此題以探究實驗的比較、分析過程考查學生的分析綜合能力、概括能力，形成研究意識和探究能力，激發(fā)學習興趣。試題的立意是考查學生的實驗推理與分析能力，關注對探究實驗的反思。通過對實驗過程的整體回顧與分析，總結實驗問題，培養(yǎng)學生形成問題的研究能力和科學的研究方法。
（二）填空題：
【題型說明】填空題的特點是側重考查基礎知識和基本方法，能在一定程度上體現知識的相互聯(lián)系和綜合性。同時填空題不像選擇題那樣設置備選項，可以避免選項的提示和暗示。對填空題而言，除基礎性、科學性、難度適當、情景貼近學生生活等基本要求外，設問應靈活且要求明確（必要時還應在所填空格后加指導語），要有利于學生展現對相關學習內容的掌握情況。
例：右圖是電解水的實驗裝置圖，請根據你所了解的知識填空：
（1）A為 極；
（2）如何驗證乙管氣體的成分 ；
（3）甲管與乙管中產生的氣體體積比是 ，實驗中測得結果比理論偏大是因為 。
本題是教材中有關電解水實驗的改編題。題的立意是考查學生的實驗推理與分析能力，形成對實驗現象分析、實驗量化研究的思想。學生在平時學習中不僅要了解實驗現象、實驗結論，而且要注重實驗過程中所引發(fā)的相關問題，如對實驗原理的理解、實驗結果的分析、用學科的觀點綜合解決問題等。
（三）簡答題：
【題型說明】簡答題在考查學生較高層次（如演繹推理、實驗設計、問題探究、定量分析等）方面有選擇題、填空題無法替代的功能。同時，學生思維的嚴密性、科學性、完整性、創(chuàng)造性和文字表達能力在解簡答題的過程中也能得到較好的體現。簡答題的命題要求是：情景新，探究性強，有一定的開放性，能考查學生運用所學化學知識分析和解決簡單實際問題的能力，答案靈活同時又要便于閱卷者評判。
例：金屬材料具有優(yōu)良的性質而被廣泛的使用，但世界上金屬銹蝕問題非常嚴重。生活中被雨水淋濕的自行車必須要先用干布擦凈后，才能用帶油的布擦，為什么？
本題以金屬銹蝕為材料，試題緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的經歷出發(fā)尋找命題素材，以問題的分析、說明和解決為命題背景，考查學生應用化學知識解決實際問題的能力。試題的設置是對學生生活經歷、實際問題解決過程的一種再現，關注的是學生的實際經歷和體驗，關注學生的知識形成過程和方法。
（四）實驗題：
【題型說明】化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學探究是學習化學的重要方式。實驗探究的過程是學生科學素養(yǎng)的展現過程。實驗探究題通過明確問題、設計實驗、觀察解釋等環(huán)節(jié)設計問題，考查了科學探究方法的8個要素；通過列舉資料、思維辨析等考查學生對比較、分類、概括、抽象等科學方法的應用能力。試題的創(chuàng)設一般在某一特定的情景下展開，這些情景真實、生動，學生解答試題的過程恰似一個解決實際問題的過程，學生調用自己已掌握的基礎知識和基本技能，在興趣、責任的驅使下，有充分展示自己探究能力的空間。實驗題往往能夠充分體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。
例：某實驗小組將制作皮蛋的原料生石灰、純堿和食鹽放入水中，充分反應后過濾，得到澄清溶液。對該溶液的組成，甲、乙同學分別做出以下推測：
（1）我認為上述兩位同學的推測都有不足，理由是：
甲同學_________________________________；
乙同學_________________________________。
（2）我的推測是：該溶液中一定存在的溶質是_________________。選擇一種該溶液的可能組成方式，設計實驗并填寫下表：
實驗操作
實驗現象
該溶液的組成
本題是一道探究實驗設計題。以學生未知問題創(chuàng)設了真實的探究情景，既為不同知識水平學生的能力發(fā)揮創(chuàng)設空間，又為學生的學習方式和學習方法作出了導向。既注重考查了實驗能力，又注重考查對問題的探究能力。學生既可能提出完整、合理的解決方案，也可能根據現有的知識水平發(fā)現暫時解決不了的問題，開發(fā)了學生的問題意識，讓學生更多地參與，尤其能夠誘發(fā)學生的思維、激發(fā)學生學習的欲望。（五）思考與感悟：
【題型說明】這類試題融知識能力考查和情感培養(yǎng)為一體，讓學生在答題過程中展現自己對人類生存、人們生活等有關問題的觀點和態(tài)度，在面對環(huán)保、偽科學、人類健康等問題中做出決策。試題靈活多變，角度新穎，與社會的聯(lián)系緊密。學生在中考中不僅經歷了一個答題過程，更有情感的交流和培養(yǎng)，能體現心靈的碰撞過程，為學生展示三維目標提供了舞臺。
例：在“魅力城市”齊齊哈爾有一個美麗的“勞動湖”。有時在湖面上會看到一些漂浮物，如方便袋、油污、泡沫塑料、易拉罐等雜物。你是齊齊哈爾市的一名中學生，你有責任和義務保護好“勞動湖”及周圍的環(huán)境，請你就保護好“勞動湖”環(huán)境問題談談你的感受。（從環(huán)保、情感兩方面談）
試題考查學生對水污染相關知識的理解與運用能力，同時考查學生的情感態(tài)度，讓學生感受化學對個人生活和社會發(fā)展的積極作用，倡導學生關注與化學有關的社會問題，增強社會責任感，體現課程標準中對學生的情感態(tài)度價值觀的教育，促進廣大師生在教學中完成三維目標的教學思想。同時開放的平臺設計也為學生提供展示自我的空間，體現新課程中所倡導的彰顯自我個性、表達個人觀點的理念。
（六）計算題：
【題型說明】計算題通過對化學計算技能的考查測評學生的分析能力和綜合能力。與包含計算的選擇題、填空題不同，計算題要求學生完整地展現思維過程，屬于主觀題�？紤]到初中化學的啟蒙性和基礎性，課程標準對學生的化學計算技能沒有提出過高的要求。因此，化學計算題的命題要在基礎性、應用性和綜合能力考查上把好關，要體現與生產生活的密切聯(lián)系，減少為計算而計算的題目。
例：某學校研究性學習小組為了測定當地礦山石灰石中碳酸鈣的質量分數，取來了一些礦石樣品，并取稀鹽酸200g，平均分成4份，進行實驗，結果如下表：
實驗
1
2
3
4
加入樣品的質量/g
5
10
15
20
生成CO2的質量/g
1.76
3.52
4.4
m
(1)哪幾次反應中礦石有剩余?(2)上表中m的數值是 。
(3)試計算這種石灰石礦中碳酸鈣的質量分數。
(4)如果樣品中的雜質不與鹽酸發(fā)生反應，雜質也不溶于水。試計算實驗（2）中生成氯化鈣溶質的質量分數。
本題是一道實驗數據分析型計算題。試題表述形式改變了以往單一的文字敘述，輔以圖像的形式來反映實驗過程中數量之間的變化關系。試題中通過判斷實驗中的數量變化關系，由實驗過程確定相關計算數據，使計算由單一的關注數值轉變?yōu)殛P注過程，關注數據的轉化。既考查了學生解決問題能力、計算能力，又考查了信息提取和搜集能力，體現計算題的應用性、實踐性。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/515050.html
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