論文關鍵詞:初中數(shù)學提問有效性
論文摘要:在初中數(shù)學教學中,課堂提問是經(jīng)常用到的教學方法。有效的課堂提問具有活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的好奇心和了解學生對知識的掌握程度的作用。本文結合教學實例,對提升初中數(shù)學課堂問題有效性的方法進行了探討。
初中數(shù)學課堂提問是數(shù)學課堂教學中極具普遍性的現(xiàn)象,無論是新授課,還是復習課都離不開課堂提問。當前,有許多教師對以“問題”為媒介的教學方式的實質理解不清晰,致使課堂提問仍存在著較嚴重的華而不實的現(xiàn)象。本文擬就初中數(shù)學課堂有效提問的策略與評價作探索,供同行研討。
1課堂提問的重要性
“敏而好學,不恥下問”,春秋大教育家孔子就提倡“疑思問”。一個好的提問比解決一個
問題更重要,它能促進學生積極思維,啟發(fā)學生創(chuàng)新性的想像力。而在課堂提問更為重要,不僅活躍了課堂氣氛,還能集中學生注意力,更開闊了學生思路,激發(fā)了學生的好奇心,同時很好的了解學生對知識的掌握程度。
1.1可以活躍課堂氣氛,集中學生的注意力
所謂教學,就是“教”與“學”,是教師教和學生學,兩者共同參與的雙邊活動,不是教師單一的教,學生單一的學,而是師生互動,雙向交流。課堂提問正符合這一教學理論,它能活躍課堂氣氛,集中學生的注意力。一個提問猶如一條紐帶,將教師與學生之間的感情和認識聯(lián)系在一起,促進教與學的和諧,活躍了氣氛。當教師提出問題時,學生處于高度集中的狀態(tài),積極地思考、分析,然后爭先的作出回答,從而防止了的注意力的不集中、講話、打瞌睡等現(xiàn)象。
1.2可以激發(fā)學生的好奇心
心理學家指出:人的一切發(fā)明創(chuàng)造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向,是人的一種本能。要培養(yǎng)學生的好奇心,它是支配學習活動的奠基石,課堂提問就是激發(fā)學生學習動機最有效手段,面對教師的提問,學生們總是希望回答的問題能夠得到教師的滿意和稱贊,在這種競分意識下,同學們會對問題積極思考,平時做大量課外練習,閱讀大量課外書籍來豐富自已的知識面,這樣潛移默化使學生產生求知欲和學習的興趣興。
1.3可以了解學生對知識的掌握程度
課堂教學活動的最終目的是讓學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。如何才能了解學生在知識上是懂還是不懂,而又知多少。只憑傳統(tǒng)教學那種教師教出信息,學生接受信息的單向活動,是不夠的,須進行教師與學生信息交換,通過課堂提高了解學生對自已講的知識是否掌握,掌握多少,哪方面還需重點,哪方面可以一筆帶過。教師可以根據(jù)學生反饋的信息及時調整教學課程,并可以根據(jù)每個學生不同的學習基礎,給以針對性的指導和補充。
2提升課堂問題有效性的方法
在課堂教學中,課堂提問是使用頻率最高的教學手段。課堂提高的好壞直接關系到本次教學活動的好壞,一堂課是否氣氛活躍,能否激發(fā)學生的興趣,與教師的提問藝術有相當大的關系。然而怎樣提問,什么樣時機提問效果最佳,一直是教師專研探討的課題,以下提出幾點看法。
2.1在學生的疑惑處提問
“學起于思,思源于疑”。提問,是為了啟發(fā)學生通過自己的思考來獲得知識,培養(yǎng)能力。教師在設計問題時要考慮如何讓學生“生疑”“質疑”“釋疑”,充分挖掘他們身上發(fā)現(xiàn)、分析、解決的能力。多在學生學習以及思維活的疑惑外、阻礙處、設計問題,引發(fā)思考,學生有了疑問,就會產生求知欲望。如學習正方體和長方體等一些抽象概念,當學生們對這些概念感到束手無策,想不出來時,教師可以利用實物直觀地和學生分析問題,這樣即激發(fā)了學生學習知識的興趣,又調動了學生學習積極性,使學生集中思考,全身心地投入到問題當中,在操作中自然地解決了正方體和長方體等一些問題。
2.2深題淺問,難易適度
據(jù)研究,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復,不斷轉化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易也不能太難,太易將導致高思考力水平的下降,太難則傷害學生的學習積極性,使學生無法保持持久不息的探索心理。課堂提問,教師要充分考慮學生已有的知識水平,以學生現(xiàn)有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構有一定聯(lián)系,但學生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題,最能激發(fā)學生的認知沖突,也最具有吸引力,能促使學生有目的地進行探索。
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