論文關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)提問有效性

　　論文摘要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問是經(jīng)常用到的教學(xué)方法。有效的課堂提問具有活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的好奇心和了解學(xué)生對知識的掌握程度的作用。本文結(jié)合教學(xué)實例,對提升初中數(shù)學(xué)課堂問題有效性的方法進(jìn)行了探討。

　　初中數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象,無論是新授課,還是復(fù)習(xí)課都離不開課堂提問。當(dāng)前,有許多教師對以“問題”為媒介的教學(xué)方式的實質(zhì)理解不清晰,致使課堂提問仍存在著較嚴(yán)重的華而不實的現(xiàn)象。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評價作探索,供同行研討。

　　1課堂提問的重要性

　　“敏而好學(xué),不恥下問”,春秋大教育家孔子就提倡“疑思問”。一個好的提問比解決一個

　　問題更重要,它能促進(jìn)學(xué)生積極思維,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的想像力。而在課堂提問更為重要,不僅活躍了課堂氣氛,還能集中學(xué)生注意力,更開闊了學(xué)生思路,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時很好的了解學(xué)生對知識的掌握程度。

　　1.1可以活躍課堂氣氛,集中學(xué)生的注意力

　　所謂教學(xué),就是“教”與“學(xué)”,是教師教和學(xué)生學(xué),兩者共同參與的雙邊活動,不是教師單一的教,學(xué)生單一的學(xué),而是師生互動,雙向交流。課堂提問正符合這一教學(xué)理論,它能活躍課堂氣氛,集中學(xué)生的注意力。一個提問猶如一條紐帶,將教師與學(xué)生之間的感情和認(rèn)識聯(lián)系在一起,促進(jìn)教與學(xué)的和諧,活躍了氣氛。當(dāng)教師提出問題時,學(xué)生處于高度集中的狀態(tài),積極地思考、分析,然后爭先的作出回答,從而防止了的注意力的不集中、講話、打瞌睡等現(xiàn)象。

　　1.2可以激發(fā)學(xué)生的好奇心

　　心理學(xué)家指出:人的一切發(fā)明創(chuàng)造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向,是人的一種本能。要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,它是支配學(xué)習(xí)活動的奠基石,課堂提問就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最有效手段,面對教師的提問,學(xué)生們總是希望回答的問題能夠得到教師的滿意和稱贊,在這種競分意識下,同學(xué)們會對問題積極思考,平時做大量課外練習(xí),閱讀大量課外書籍來豐富自已的知識面,這樣潛移默化使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)的興趣興。

　　1.3可以了解學(xué)生對知識的掌握程度

　　課堂教學(xué)活動的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。如何才能了解學(xué)生在知識上是懂還是不懂,而又知多少。只憑傳統(tǒng)教學(xué)那種教師教出信息,學(xué)生接受信息的單向活動,是不夠的,須進(jìn)行教師與學(xué)生信息交換,通過課堂提高了解學(xué)生對自已講的知識是否掌握,掌握多少,哪方面還需重點(diǎn),哪方面可以一筆帶過。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)課程,并可以根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),給以針對性的指導(dǎo)和補(bǔ)充。

　　2提升課堂問題有效性的方法

　　在課堂教學(xué)中,課堂提問是使用頻率最高的教學(xué)手段。課堂提高的好壞直接關(guān)系到本次教學(xué)活動的好壞,一堂課是否氣氛活躍,能否激發(fā)學(xué)生的興趣,與教師的提問藝術(shù)有相當(dāng)大的關(guān)系。然而怎樣提問,什么樣時機(jī)提問效果最佳,一直是教師專研探討的課題,以下提出幾點(diǎn)看法。

　　2.1在學(xué)生的疑惑處提問

　　“學(xué)起于思,思源于疑”。提問,是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識,培養(yǎng)能力。教師在設(shè)計問題時要考慮如何讓學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”,充分挖掘他們身上發(fā)現(xiàn)、分析、解決的能力。多在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活的疑惑外、阻礙處、設(shè)計問題,引發(fā)思考,學(xué)生有了疑問,就會產(chǎn)生求知欲望。如學(xué)習(xí)正方體和長方體等一些抽象概念,當(dāng)學(xué)生們對這些概念感到束手無策,想不出來時,教師可以利用實物直觀地和學(xué)生分析問題,這樣即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生集中思考,全身心地投入到問題當(dāng)中,在操作中自然地解決了正方體和長方體等一些問題。

　　2.2深題淺問,難易適度

　　據(jù)研究,人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易也不能太難,太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降,太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理。課堂提問,教師要充分考慮學(xué)生已有的知識水平,以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計問題。那些和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系,但學(xué)生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題,最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,也最具有吸引力,能促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。

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