一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
絕大多數(shù)初中生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，聽課處于被動狀態(tài)，這樣不僅影響聽課效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
為了扭轉(zhuǎn)這種不正常的狀況，我把指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)方法的一項(xiàng)重要工作來抓。具體方法是：每章新課前編寫好預(yù)習(xí)提綱，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，要求學(xué)生按提綱自學(xué)預(yù)習(xí)。發(fā)預(yù)習(xí)提綱有如下作用：（1）使自學(xué)有了方向，做到合上書本能回憶起基本內(nèi)容。（2）使自學(xué)有頭緒，有條不紊，能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，對預(yù)習(xí)中感到困難的問題，聽課時(shí)會更專心，效果更好。（3）分析問題和解決問題的能力得到了的提高。（4）能避免滿堂灌。預(yù)習(xí)提綱客觀上為教師精講提供了基礎(chǔ)，為學(xué)生多議多練爭取了時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。預(yù)習(xí)提綱的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生預(yù)習(xí)課文的成敗。我認(rèn)為預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容應(yīng)包括三點(diǎn)：（1）能使學(xué)生把握教材全局。
�。�2）提明本章、節(jié)重點(diǎn)討論哪些問題。（3）啟發(fā)學(xué)生思考問題，使學(xué)生既理順教材，又留有懸念，以便講時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生考慮問題。如講“力”前，我提出了如下預(yù)習(xí)題目：
�。�1）人類最初是怎樣認(rèn)識到力的存在？（2）聯(lián)系生產(chǎn)生活舉例說明力對物體有推、拉、提、壓等作用。（3）簡述你是怎樣認(rèn)識力的。（4）兩個(gè)物體不相互接觸是否也有力的作用？（5）施力物體和受力物體為什么總是成對地出現(xiàn)？
二、要教給學(xué)生閱讀課本的方法
初中生總的看來，還缺乏主動閱讀、自學(xué)的愿望。而學(xué)生的閱讀能力對物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師既要從整體上規(guī)劃閱讀的進(jìn)程，又要根據(jù)教學(xué)需要靈活地安排閱讀內(nèi)容和閱讀方法。也就是說，教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們認(rèn)為，首先應(yīng)由簡到難。閱讀初始可選擇學(xué)生所熟知的物理現(xiàn)象和概括水平較低的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。并且由教師出示幾個(gè)簡單思考題以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書——即“通讀”。有時(shí)也可以通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看現(xiàn)象，帶著疑問看書。其次由一般性教材到較重要的概念和規(guī)律。閱讀較重要的概念和規(guī)律的方法是“咬文嚼字”，找字詞，找規(guī)律，反復(fù)品味、思考，力求理解——“精讀”。如阿基米德定律“浸在液體里的物理受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。”在學(xué)習(xí)時(shí)，我們從文字上提醒學(xué)生注意：“浸”、“排開”及兩個(gè)“受”字，這些字詞的含義，以盡量使學(xué)生理解到“浸”包含“漂浮”、“懸浮”等幾種現(xiàn)象，即包括物體部分浸入液體及全部浸入液體這兩種情況。“排開”意指兩種情況，若物體部分浸入液體時(shí)，物體排開液體的體積小于物體的體積；物體全部浸入液體時(shí)，物體排開液體的體積等于物體的體積。兩個(gè)“受”字，前者指液體施力給物體，后者指地球施力給液體。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣及自我歸納總結(jié)知識的能力。對學(xué)生的閱讀筆記，我們經(jīng)常輪流抽查批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)；有時(shí)讓學(xué)生互相傳閱，相互觀摩，取長補(bǔ)短，以使每個(gè)學(xué)生都能掌握做閱讀筆記的方式、方法，都會做出符合自己自學(xué)狀況的具有個(gè)性的閱讀筆記。
三、要重視理解，杜絕不求甚解的理象
學(xué)習(xí)知識可以區(qū)分為機(jī)械的學(xué)習(xí)和理解的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，機(jī)械地識記所學(xué)的教材是必要的，但更重要的是理解的學(xué)習(xí)。理解是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識去認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。特別是物理規(guī)律（包括定律、公式、原理和法則等），它是物理現(xiàn)象和過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。教材中的有關(guān)物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹觯粌H深刻揭示了某種物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特性，同時(shí)也闡述了物理定理、定律的適用范圍。所以，學(xué)習(xí)物理若不重視理解，不提高理解能力，是很難學(xué)好的。況且，初中生初學(xué)物理普遍存在死記硬背公式和答案等現(xiàn)象。為此，教師務(wù)必提醒學(xué)生，對于物理知識，要力求理解它，既要記住結(jié)論，更不能忽視對概念和定律本身的理解，還要弄清每一定律、定理的條件、結(jié)論及適用范圍。如牛頓第一運(yùn)動定律“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”仔細(xì)分析這一段敘述，可以理解到該定律的適用范圍是一切物體；條件是不受外力作用；結(jié)論是保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。在理解物理知識的同時(shí)，還要力求理解物理學(xué)家探索物理知識的方式方法。如研究“牛頓第一運(yùn)動定律”時(shí)，我除了按教材完成實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論外，還要求學(xué)生思考下面問題“（1）教材安排實(shí)驗(yàn)的目的僅僅是為了得出正確結(jié)論嗎？（2）若教材沒有安排實(shí)驗(yàn)，你如何自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)論？這樣，迫使學(xué)生進(jìn)一步理解物理學(xué)家是用什么方法、如何思考來探索知識的，以逐步將科學(xué)家解決問題的思維方式滲透給學(xué)生。
四、要教給學(xué)生自行整理知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
教給學(xué)生自行整理知識的方法，既能使學(xué)生理順教材，疏清知識線索，又能加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的歸納總結(jié)知識的能力。具體方法是：每學(xué)完一節(jié)，我就要求學(xué)生自行將本節(jié)的概念、公式、重要內(nèi)容摘記在筆記本上。學(xué)完一章時(shí)，再要學(xué)生根據(jù)教材及自己所做的筆記，將本章內(nèi)容歸納總結(jié)，而且要求找出本章知識和前面知識的聯(lián)系，以使學(xué)生將知識前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從物理量間的因果關(guān)系和發(fā)展變化中加深對物理規(guī)律的認(rèn)識。學(xué)生的自我總結(jié)大致可分為如下幾種類型：（1）章節(jié)重點(diǎn)摘錄型（適用于基礎(chǔ)一般及基礎(chǔ)較差的同學(xué)）；（2）知識縱橫聯(lián)系分類型（適用于基礎(chǔ)較好的同學(xué)）；（3）圖表法知識分類綜合型（適用于基礎(chǔ)較好，又有開拓型思維的同學(xué)）。
五、要重視理論聯(lián)系實(shí)際
理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義認(rèn)識論的一條基本原則，也是重要的教學(xué)原則之一。在教學(xué)中運(yùn)用這一原則主要是指正確地處理書本知識與實(shí)際知識之間的聯(lián)系。在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)要注意兩條原則；（1）理論聯(lián)系實(shí)際的目的是為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技術(shù)，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。（2）聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教材的要求而定，既要注意聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也要注意包括物理實(shí)驗(yàn)和生活中常見的物理問題，還可適當(dāng)聯(lián)系物理學(xué)近代發(fā)展的情況。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題往往比較復(fù)雜，要突出其中的物理原理，不要追求那些技術(shù)中的細(xì)節(jié)
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