人類生活離不開環(huán)境,環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著人類對環(huán)境的開發(fā)與改造力度加大,環(huán)境污染及生態(tài)破壞日益升級,嚴重威脅著人類的健康和發(fā)展,人們也開始越來越重視環(huán)境保護。環(huán)境保護,教育為本。環(huán)境教育是一項長期、具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程。地理教學的核心任務是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、探究意識和實踐能力,使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及人地相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、 環(huán)境教育的含義及目標
國際自然保護聯(lián)盟與聯(lián)合國教科文組織在1970年“學校課程中的環(huán)境教育國際會議”上提出:“環(huán)境教育是一個認識價值和澄清觀念的過程,這些價值和觀念是為了培養(yǎng)、認識和評價人與生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能與態(tài)度。環(huán)境教育還促使人們對環(huán)境質(zhì)量相關(guān)問題做出決策,并形成于環(huán)境質(zhì)量相關(guān)的人類行為準則�！� 1988年歐共體通過的環(huán)境教育決議指出,環(huán)境教育的指導原則即“環(huán)境教育的目的在于提高公眾對環(huán)境問題的意識,尋找可能的解決方案,并使公眾積極有效地參加環(huán)保活動及合理謹慎地利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)。”環(huán)境教育之目的,即重視和關(guān)心環(huán)境問題,培養(yǎng)個人或集體為解決現(xiàn)實問題和防止發(fā)生新的環(huán)境問題所需要的知識、技能、態(tài)度、意志和實踐能力等。
基礎(chǔ)環(huán)境教育的目標,具體包括:關(guān)心。深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。知識。對個人和社會總體環(huán)境及其存在的問題要有基本的理解。態(tài)度。明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。技能。掌握解決環(huán)境問題所必需的基本技能。評價。能測定個人和社會的環(huán)境狀況,并能從生態(tài)、政治、經(jīng)濟、社會、美學和教育等方面進行評價。參與。能為解決任何社會環(huán)境問題而采取適當行動,以此增強對環(huán)境問題的責任感和使命感。
二、地理教學滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢
1.地理教學是環(huán)境教育的主陣地
地理學科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學科與環(huán)境學科有較多的相似性和交叉性。兩大學科都是社會科學、自然科學和技術(shù)科學三大科學領(lǐng)域交接帶上的邊緣學科;兩大學科的研究對象都是以人類為中心的地理環(huán)境;兩大學科以人地關(guān)系為主線,以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨;兩大學科都涉及全球環(huán)境問題及其防治。諸多相似性和交叉性使地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材,是中學滲透環(huán)境教育的主渠道之一。其次,環(huán)境教育是中學地理新課程標準的重要內(nèi)容�！兜乩碚n程標準》指出:地理學是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學,是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學。第三,地理教學是環(huán)境教育的主體。聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱,涉及地理、生物等多個學科的知識,但大部分內(nèi)容均與地理有關(guān)。
2.環(huán)境教育為地理教學注入新的活力和生機
國家《初中地理課程標準》重點突出“反映全球變化形式,突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展”�！陡咧械乩碚n程標準》在描述高中地理課程總體目標時強調(diào)“樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”,這些內(nèi)容與環(huán)境教育思想相統(tǒng)一,將中學生環(huán)境素養(yǎng)形成與可持續(xù)發(fā)展的人文觀相結(jié)合,無疑是對個人、家鄉(xiāng)、國家乃至全球發(fā)展有益的工作,也為學習對生活和終身發(fā)展有用的地理注入新鮮內(nèi)容。環(huán)境體驗、環(huán)境調(diào)查和實驗等實踐活動為地理開放式教學以及鄉(xiāng)土地理學習提供了富有活力的方法與內(nèi)容,研究性學習、探究式學習等方式更適合在地理教學中從身邊環(huán)境入手,開展廣泛環(huán)境教育活動,有利于激發(fā)學習興趣,促進關(guān)注社區(qū)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。
三、中學地理教學滲透環(huán)境教育的途徑
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境教育
地理科學與環(huán)境科學有較多相似性和交叉性,地理教學內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如,“中國的水資源”教學,可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在 “人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學中,通過課堂教學,理論聯(lián)系實際,使學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學生在學習中獲得相應的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學時間。
2.優(yōu)化教學過程,強化環(huán)境教育
教師應優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié),指導學生學習活動,強化學生環(huán)境意識,幫助其樹立正確、科學的環(huán)境觀。例如,高中地理第八章講到全球環(huán)境問題之一 ???溫室效應。首先可提供閱讀材料“溫室效應淺析”,讓學生思考:為什么會產(chǎn)生溫室效應?其次,請學生觀看有關(guān)“溫室效應影響”的教學錄像片,并討論總結(jié)溫室效應的主要影響;最后,觀看“關(guān)于溫室效應發(fā)展”教學視頻,結(jié)合已有背景知識思考并討論:人為因素對溫室效應的影響有多大,各種溫室氣體的主要來源與目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上教學活動,使學生深刻意識到溫室效應對人類生存發(fā)展的不良影響,減輕和消除溫室效應是每個人的責任,并以實際行動為減輕溫室效應貢獻力量,即將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實際行動,真正達到環(huán)境教育之目的。還可讓學生指出身邊的環(huán)境問題,讓學生收集各種信息或材料展開調(diào)查研究,提出解決問題的方法或模式。
3.開展豐富活動,滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動,強調(diào)學生、教師與環(huán)境之間的關(guān)系。地理教師應重視“在環(huán)境中學習”,可以組織學生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會調(diào)查、參觀采訪等實踐活動,使學生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與其自身息息相關(guān),從而在感知中得到理性認識的提高;也可組織環(huán)境興趣小組,進行氣象觀測、水污染采樣化驗及環(huán)境質(zhì)量檢測等活動;還可結(jié)合“地球日”、“植樹日”、“節(jié)水日”、“環(huán)境日”、“世界糧食日”等,組織學生開展多種形式的專題紀念活動,如向群眾宣傳環(huán)保知識、舉辦環(huán)保文藝晚會、展覽環(huán)保繪畫作品以及開展環(huán)保知識競賽等,擴大學生環(huán)境知識信息量。如有機會還可開展環(huán)境專題講座,如國際環(huán)境教育在不同發(fā)展階段的主要特點、國內(nèi)外中小學環(huán)境教育概況、面向少年兒童的環(huán)境教育、環(huán)境保護與資源的開發(fā)利用、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)簡介等。通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實踐活動,幫助學生進一步鞏固環(huán)境知識,陶冶環(huán)境道德情操,提高環(huán)境保護技能和環(huán)境宣傳能力,養(yǎng)成“從自己做起,從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習慣。
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