實施分層教學,提高初中數(shù)學課堂教學的有效性

編輯: 逍遙路 關鍵詞: 初中數(shù)學 來源: 高中學習網(wǎng)

  當前初中數(shù)學教學中,學生素質(zhì)參差不齊,給教學帶來了較大的困難。如果在一個水平線上對所有學生提出同一要求,勢必會導致優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不了”。針對這一狀況,本人在近幾年的數(shù)學教學中不斷探索,努力尋求有效的教學方法。分層教學法的實施,則較好地解決了這一問題,真正體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念和因材施教的教育思想。

  一、學生分層

  在教學中,根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習態(tài)度、學習能力和學習成績的差異,可將學生分為A、B、C三個等次:A層是優(yōu)等生,B層是中等生,C層是學困生。各個層次的學生數(shù)視情況而定,不宜按一個固定的比例來安排。在編排座位時,最好四個人為一個學習小組,做到好中差相互搭配,便于學生相互討論、交流和輔導,體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。經(jīng)過一段時間(一般是半個學期或一個學期)之后,教師要根據(jù)學生的變化情況,重新對小組進行調(diào)整,并引入競爭機制,激勵學生積極上進,最終達到C層逐步解體,A、B層不斷壯大的目的。

  二、教學過程分層

  分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。教師應采取靈活、有效的教學方法和手段,使不同層次的學生都能夠異步達標。

  1.按課型確定分層

  新授課在時間的安排上,B層、C層的授課時間要得到充分保證,一般25至30分鐘,這樣能保證B、C層學生聽懂吃透;對A層只需點到為止,一般10分鐘左右,使A層學生學有余味,即下有界(使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展)。

  復習課、習題課教學分層較明顯,以學生層次差為教育資源,努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。要利用高層學生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導為低層學生開拓思路、取長補短。

  教師要按照學生的分層而設置分層練習,建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)系,使各層學生在各自學習的最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

  2.按教學內(nèi)容分層

  例如,對數(shù)學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度的要求,概念本身也有狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次的內(nèi)容。

  課本中的例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用,具有代表性、典型性,但是層次性不強,內(nèi)涵有限。

  教師應熟悉教材前后聯(lián)系,掌握每個概念、例題所處的“地位”,對概念、例題恰如其分地進行分層,有的適可而止,有的加以鋪墊與引申,形成變式例題組或習題組,以供不同層次的學生選用。

  3.課堂提問分層

  為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動,在教學設計中,教師要明確問題的對象指向和目的指向。在教學過程中,要根據(jù)具體情況隨時提出適合對象和目的明確的問題,以推動各層次學生的學習。

  其主要問答手段有:

  (1)示范性問答。

  其對象指向是高層學生,目的指向則是低層學生,期望通過高層學生的回答,為低層學生提供示范。

 。2)模仿性問答。

  其對象指向是中低層學生,其目的指向是要求他們復述再現(xiàn)教師講解或?qū)W生的示范回答,通過模仿掌握自己難以解決的問題。

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