初、高中生物學(xué)科的基本知識(shí)是相同的，在沒有脫離生物學(xué)核心知識(shí)的基礎(chǔ)上主要呈現(xiàn)遞進(jìn)和互補(bǔ)的關(guān)系。在教學(xué)過程中教師要合理利用好這樣的關(guān)系。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中，DNA是遺傳物質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過，為什么是遺傳物質(zhì)，在生物學(xué)史中怎樣一步步被證明是遺傳物質(zhì)，這些是高中部分的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以達(dá)到溫故知新的作用，使知識(shí)在學(xué)生腦海形成一定的網(wǎng)絡(luò)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在高中生物學(xué)習(xí)中，因?yàn)殡y度加大，抽象思維較多，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。而這部分學(xué)生中有些在初中生物學(xué)習(xí)時(shí)興趣很濃厚，成績也很不錯(cuò)，所以很有必要借助初高中知識(shí)的契合點(diǎn)來逐步提升他們的自信心。再例如，高中教學(xué)中常遇到這樣的試題：外界環(huán)境中的氧氣進(jìn)入人體紅細(xì)胞需要通過幾層膜?這道題考查的知識(shí)點(diǎn)在高中教材必修3第一章第一節(jié)中“內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介”部分，這部分有很清晰的插圖，而且該部分知識(shí)是這一節(jié)的重難點(diǎn)，講解也很詳細(xì)。按理學(xué)生應(yīng)該能夠解答這道題，很多學(xué)生卻不會(huì)。究其原因就在于學(xué)生沒有對(duì)肺泡周圍的結(jié)構(gòu)搞清楚，而這個(gè)知識(shí)又涉及到七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。

二、初、高中生物教學(xué)中探究活動(dòng)內(nèi)容的銜接

新課程理念要求基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施要“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中列出了學(xué)生必做和建議做的科學(xué)探究活動(dòng)，可見其對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力高度重視。在歷年的初中生物學(xué)業(yè)水平考試和高考試題中，有關(guān)探究活動(dòng)的思維方式和題型占據(jù)著越來越重要的地位。

初中生物教材中安排了許多探究活動(dòng)，也介紹了科學(xué)探究的一般過程：通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和交流表達(dá)等，并且也介紹了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。這些內(nèi)容為高中教學(xué)做了很好的鋪墊。

要提高學(xué)生的探究能力，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)很關(guān)鍵的階段。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，這時(shí)可以利用他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過具體探究實(shí)驗(yàn)的討論和實(shí)踐培養(yǎng)他們的探究能力。而且初中生物探究活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、貼近生活，如探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”，“霉菌生長的環(huán)境條件”等，這就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也將探究的理念逐步滲透到學(xué)生的知識(shí)體系中，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。例如，在進(jìn)行“霉菌生長的環(huán)境條件”探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生提出的問題是“霉菌生活在溫暖的環(huán)境中嗎？”，根據(jù)問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完成后，我要求學(xué)生自薦來匯報(bào)結(jié)果，其他小組成員對(duì)已匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在一步步分析中學(xué)生逐步對(duì)實(shí)驗(yàn)變量，無關(guān)變量以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則如對(duì)照原則、單一變量原則有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。這就為以后高中部分學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

高中生物教材中一些探究活動(dòng)是要求每個(gè)高中學(xué)生必做的，如“研究影響光合作用速率的環(huán)境因素”，“觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程”，“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)”等，這些探究活動(dòng)是列在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的。高中生物探究活動(dòng)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)考慮與初中生物教材的銜接問題，要及時(shí)回顧并避免簡單重復(fù)。

綜上兩點(diǎn)所述，要處理好初、高中生物教學(xué)的銜接，就要找出兩個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容上的交叉點(diǎn)。在進(jìn)行難度更大的高中知識(shí)教學(xué)時(shí)，要喚醒學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的記憶，如果做到了這點(diǎn)，既可以讓新知識(shí)的接受變得更容易，又可以讓知識(shí)在學(xué)生腦中的記憶變得更長久。這樣就可以有效地促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生順利登上一個(gè)新臺(tái)階，盡快地適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。

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