摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、改革基礎(chǔ)教育課程的大背景下，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施掀起了初中數(shù)學(xué)教育的改革浪潮。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從積極轉(zhuǎn)變教育觀念；認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)下的新教材；正確、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生；積極采用、完善科學(xué)合理的教學(xué)方法等幾個(gè)方面著手，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；新理念；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效性
一、 積極轉(zhuǎn)變教育觀念
新課標(biāo)下，作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，怎樣去激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能；怎樣從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者，在思想觀念上要不斷與時(shí)俱進(jìn)，超越自我，努力作新課程標(biāo)準(zhǔn)的擁護(hù)者、支持者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、控索者，樹立教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的思想，具體說來主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：
1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由高高在上的傳授灌輸向平等互動(dòng)的探究體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師講解為主來傳授知識(shí)，突出教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生則是處于較為被動(dòng)的地位。教師不僅是教學(xué)的控制者、組織者，也是絕對(duì)權(quán)威。而在新課改中明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”課堂改革的目標(biāo)之一就是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生要由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，所以就必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色定位。
2．更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)由單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育向全面教育的轉(zhuǎn)變。 新課程教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性和差異性，采用個(gè)別化、探究性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體性，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展，使教育過程成為人類不斷獲取知識(shí)、提升精神、完善自我的歷程。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)下的新教材
在新課改中，初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)點(diǎn)也有所增加。如：比較重視研究概念教學(xué)，重視知識(shí)的推導(dǎo)發(fā)生過程，重視數(shù)學(xué)思想與方法的總結(jié)等等。概括起來，新教材主要有以下3個(gè)特點(diǎn)：1、已成為一面反映科學(xué)進(jìn)步，介紹先進(jìn)文化的鏡子；2、突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；3、改進(jìn)教材的呈現(xiàn)形式，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。總之，隨著新課改的推進(jìn)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，重視新課程教材的課本學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平。
三、正確、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生
學(xué)生是發(fā)展的人，是一個(gè)正在成長、具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜恕，F(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，人的潛能往往是以隱蔽的形式存在著，在常態(tài)下不易表現(xiàn)出來，只有個(gè)人在充滿信心的時(shí)候才能超常發(fā)揮出來。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系內(nèi)容過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)技術(shù)過分強(qiáng)調(diào)量化，評(píng)價(jià)角度只停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)，還常常按一次或幾次考試的成績(jī)將學(xué)生排序，分成等級(jí)。這樣會(huì)傷害大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上影響了他們潛能的發(fā)揮。蘇霍姆林期基說過：“不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)價(jià)作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來，只有教師和學(xué)生之間建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)價(jià)才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物�！彼裕處煂�(duì)學(xué)生必須重新建立合理的評(píng)價(jià)體系,要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，正確、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。
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