掌握好的學習方法非常重要,下面內容“數(shù)學指導:如何培養(yǎng)良好數(shù)學學習習慣”,希望能給您帶來一定幫助。
數(shù)學指導:如何培養(yǎng)良好數(shù)學學習習慣
一個良好的數(shù)學學習習慣,可以有效地提高學習效率。那么,該如何養(yǎng)成良好的學習習慣呢?
一、傳統(tǒng)數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)
葉圣陶先生說:“教育是什么,往單方面講,只需一句話,就是要培養(yǎng)良好的習慣。”根據(jù)學科本身的特點和學生身心發(fā)展的規(guī)律,這一層面,主要包括以下內容:
1、課前預習的習慣
有效的預習,能提高學習新知識的目的性和針對性,可以提高學習的質量。數(shù)學學科的學習,要十分重視學生課前預習習慣的培養(yǎng)。在教學實際操作中,一開始可以通過布置預習提綱的方法來進行,以后逐步過渡到只布置預習內容,讓學生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題,讓學生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動,也可以讓學生課前去做。如講統(tǒng)計表時,就可以讓學生課前調查好同組同學的身高、體重等數(shù)據(jù)。
2、認真聽“講”的習慣
這里的聽“講”,應包括兩方面的意思:一是說課堂上,精力要集中,不做與學習無關的動作,要認真傾聽老師的點撥、指導,要抓住新知識的生長點,新舊知識的聯(lián)系,弄清公式、法則的來龍去脈。二是說要認真地聽其他同學的發(fā)言,對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。
3、認真完成作業(yè)的習慣
完成作業(yè),是學生最基本、最經常的學習實踐活動。要求學生從小就養(yǎng)成:(1)規(guī)范書寫,保持書寫清潔的習慣。作業(yè)的格式、數(shù)字的書寫、數(shù)學符號的書寫都要規(guī)范。(2)良好的行為習慣。要獨立思考,獨立完成作業(yè),不要跟別人對算式和結果,更不要抄襲別人的作業(yè)。(3)認真審題,仔細運算的習慣。(4)驗算的習慣。
二、創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)
進入新世紀,時代的發(fā)展對小學數(shù)學教育提出了更高的要求,以計算技術和解決常規(guī)問題為重點的數(shù)學教育已經不能適應時代發(fā)展的要求。小學數(shù)學教育必須關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。從某種意義上講,養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的習慣 初中政治,比獲得了多少知識更重要。這需要從以下幾方面做起:
1、培養(yǎng)學生善于質疑的習慣
在參與、經歷數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動中,善于發(fā)現(xiàn),提出有針對性、有價值的數(shù)學問題,質疑問難,是學生創(chuàng)造性學習習慣培養(yǎng)的一個重要方面。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學學習過程中,要逐步培養(yǎng)學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣,讓他們想問、敢問、好問、會問。
學生質疑習慣的培養(yǎng),也可從模仿開始,教師要注意質疑的“言傳身教”,教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說,質疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處,概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中;還要讓學生學會變換角度,提出問題。
2、培養(yǎng)學生手腦結合,注重實踐的習慣
皮亞杰認為:“思維是從動作開始的,切斷了動作和思維之間的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展。”心理學研究告訴我們,小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段,特別是低年級兒童,他們的思維仍以具體形象思維為主要形式,他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行,因此小學數(shù)學教育必須重視培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣,使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習“角的初步認識”時,角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系?這個問題就可以通過操作自制的活動角,邊操作、邊觀察、邊討論,從而得出正確的結論。開展類似的教學活動,就能使學生養(yǎng)成手腦結合,勤于實踐的學習習慣。
3、培養(yǎng)學生的良好思維習慣
贊可夫有可名言:“教會學生思考,對學生來說,是一生中最有價值的本錢。”在教學活動中,要特別注重為學生創(chuàng)設“創(chuàng)新”的實踐活動,如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數(shù)學活動。培養(yǎng)學生多角度思考和解決問題的習慣,培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎?”“你還能想到什么?”“你有獨特的見解嗎?”你能從另一個角度看問題嗎?“等言語,啟發(fā)和誘導,鼓勵學生敢想、敢說,不怕出錯、敢于發(fā)表不同的見解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。如:一位老師在講分數(shù)的初步認識時,要求學生把一張正方形紙平均分成4份,”請大家折一折,試一試,你能找到哪些方法?“學生很快找到了下面三種方法:老師給予了充分的肯定,并鼓勵學生繼續(xù)努力,看看還能否找到其它的分法,學生經過努力,又找到了下面的分法:這樣的教學活動,不僅使學生掌握了知識,還發(fā)展了學生的求異思維習慣。
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