隨著新課改的不斷深入，在近幾年各地生物學業(yè)水平測試中，綜合性題目越來越多。作為一線教師，多年來我在生物中考復習過程中下了很大的功夫，卻發(fā)現(xiàn)學生對知識的綜合掌握和運用效果不佳，效率也不是很高。我一直在困惑和琢磨中，讓學生學會有效的復習方法，系統(tǒng)的構建良好的知識體系迫在眉睫。幸運的是在山東省遠程教育培訓過程中，讓我認識和了解了思維導圖，在生物復習課堂的實踐教學中，我結合思維導圖和生本教育理念對復習課堂進行了重新審視和改革，學生學習時間得到充分利用，學習效率確實有所提高。生物復習課是讓學生將學過的知識概括性地整理和加深，形成新的認識結構，使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。它是從部分到整體的教學階段。教學內(nèi)容一般是把有關聯(lián)的部分知識進行整理，從“橫”“縱”角度將已學過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡。
一、以往復習課堂上的知識網(wǎng)絡構建存在的問題
在復習課堂中，我們出現(xiàn)的最多的復習方法是教師構建已有的知識網(wǎng)絡，或者參照參考資料中的知識框架，讓學生填空或者更簡單是機械地記憶，然后再結合相關的練習題反復地操練。比如：人教版七年級上冊復習種子植物一節(jié)中，我們傳統(tǒng)的復習方法用列表比較復習菜豆種子和玉米種子。如下表所示：列表的方法確實可以做到一目了然，但現(xiàn)在如果從學生學習的角度來看，這其實還是一種以老師的教為主體的復習方式，簡單地看就是：老師我已經(jīng)將菜豆種子和玉米種子的區(qū)別都告訴你了，你只要把空填好再記住就行了。試想，這樣簡單重復的記憶，能引起學生對復習的興趣嗎？又能夠記住多少？有的時候?qū)W生經(jīng)過這樣的反復訓練確實可以在短時間內(nèi)掌握知識，但是這樣的知識不是自己的知識，當然也就存在或多或少的知識運用障礙。而面對這樣的問題，我們經(jīng)常的行為是指責學生沒有勤奮地復習，卻很少反思自己的教學策略是否恰當。
二、思維導圖給學生思想自由的空間
以生本教育為指導思路的課堂中，學生的“學”成為主體，教師的“教”變成了輔助。在整體復習目標、范圍明確之后，教師的作用是以恰當?shù)氖侄沃笇W生互動復習，這又包括在學生遇到學習困難時，互相參考，找出自己與他人的不同點，并辨別真?zhèn)�；指導學生向已經(jīng)掌握該知識的學生尋求解答；指導學生在教材中尋找答案等等。在生物復習課堂中，我運用得最多的手段是小組合作基礎上的結合思維導圖來構建完整的前后關聯(lián)的知識網(wǎng)絡體系。比如，同樣是“生物圈中的物質(zhì)和能量循環(huán)”知識網(wǎng)絡的構建，我的教學策略是：???給出學生明確的核心詞???物質(zhì)和能量循環(huán)（教師活動）???學生根據(jù)已有的知識，自由拓展（學生個人活動），構建一幅自己獨特的思維導圖???小組內(nèi)互相參考，比較差異（小組集體比較）???整理、完善自己的思維導圖（學生個人活動）比較的過程其實就是各個獨特的思維之間的碰撞，每個人的聯(lián)想是不同的，在思想碰撞的基礎上，學生在無形中學會了取長補短，學會了與人的相處。在綜合全組各人的經(jīng)驗之后，學生們已經(jīng)能聯(lián)系以往的大部分知識。如：思維導圖1和思維導圖2這兩幅思維導圖雖然是圍繞同一個核心詞???物質(zhì)和能量循環(huán)，但個人的思維截然不同，圖1體現(xiàn)了光合作用和呼吸作用的主體知識，同時還延伸到了生物的取食、死亡及分解等，內(nèi)含了物質(zhì)和能量循環(huán)；圖2在體現(xiàn)了有機物的利用方面、食物鏈的知識的同時，比較直觀的表達了物質(zhì)和能量循環(huán)。學生在比較的過程中確實可以相互補充，這種比較中的學習比教師的基礎知識反復強調(diào)更為自然，更符合思維發(fā)展的過程，可以想象，這樣的記憶觸發(fā)的強度遠比機械的記憶要有效得多。雖然學生運用的思維導圖還并不是完全意義上的思維導圖，但對于初中學生而言，根據(jù)教師指定的核心詞，聯(lián)系到已經(jīng)學過的知識，其實這種學習的行為本質(zhì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了已知知識的運用層面。
學生的潛能是可以無限挖掘的，但挖掘的深度在很大程度決定于教師教學策略的運用。在這樣的復習課堂中，以往教師要反復強調(diào)的知識點，現(xiàn)在通過學生提前復習、構建思維導圖，變被動學習為主動、獨特的知識運用，再結合小組內(nèi)的匯總展示、全班的展示，學生學習的本性得到恰當?shù)拈_發(fā)，同時也由于每個人的思維獨特性，讓學生在相互學習的過程中，體會別人智慧的閃光點，或增長自信。
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