那是兩年前的一堂語(yǔ)文課。[開(kāi)頭簡(jiǎn)潔，將視角引向過(guò)去。]

　　“這節(jié)課老師就講到這里，看看同學(xué)們還有哪些問(wèn)題不清楚？”[從語(yǔ)言描寫(xiě)入手，切入角度把握的好，老師的話拉開(kāi)了故事的序幕。]一堂精彩的語(yǔ)文課在下課鈴響起的前五分鐘結(jié)束了，[“精彩”一詞用得準(zhǔn)確。]王老師像往常一樣利用這五分鐘解答同學(xué)們自由提出的問(wèn)題。“老師，……”一位學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)——A舉起了右手。[波瀾初起。記敘文寫(xiě)作最講究曲折動(dòng)人。情節(jié)應(yīng)注意波瀾起伏。]現(xiàn)在我已記不清當(dāng)時(shí)他提的是什么問(wèn)題了，印象中覺(jué)得那個(gè)問(wèn)題很獨(dú)特，又與剛講完的課文有關(guān)，所以同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，等著他給我們答案。[不寫(xiě)具體問(wèn)題，很好，因?yàn)槲恼碌闹匦牟辉谶@里。“目不轉(zhuǎn)睛”一詞用得準(zhǔn)確，反映了同學(xué)們對(duì)“問(wèn)題”的重視和渴望得到解答的心情。]但是，面對(duì)A提出的問(wèn)題，王老師似乎并不輕松，他低下頭，緊鎖眉頭，思索著……[轉(zhuǎn)的好，波瀾再起，同學(xué)們意想不到的事情發(fā)生了。簡(jiǎn)短的神態(tài)描寫(xiě)準(zhǔn)確地刻畫(huà)了王老師此時(shí)的心情——很想給同學(xué)們一個(gè)完美的答案，卻又無(wú)法完成這個(gè)任務(wù)。]

　　“叮鈴……”，下課的鈴聲響了。[情節(jié)安排很緊湊，響亮的鈴聲使得老師不得不做出選擇。]王老師抬起頭看著我們，終于吐出了幾個(gè)字：“這個(gè)……我不知道。”[老師的話，看似平淡，實(shí)則字字千鈞，震人心魄，一位優(yōu)秀的老師能做出這樣的回答，其高尚的品德盡顯無(wú)遺。]

　　全班同學(xué)一下子怔住了，[生動(dòng)地再現(xiàn)了生活，同學(xué)們的反應(yīng)從側(cè)面襯托了老師。]他可是授課教師中最優(yōu)秀的一個(gè)，同學(xué)們都很崇拜他，在這種情況下，即使他隨便敷衍幾句，我們也一定不會(huì)懷疑，他也不會(huì)有這丟面子的一幕。[細(xì)寫(xiě)同學(xué)們此時(shí)的心態(tài)，合情合理。]

　　教室里鴉雀無(wú)聲，[照應(yīng)上段第一句]王老師紅著臉說(shuō)：“噢，對(duì)不起同學(xué)們，我回去再查一查，明天給大家答案。”A也紅著臉站起來(lái)，尷尬地說(shuō)：“老師，我是瞎問(wèn)的，說(shuō)不準(zhǔn)這個(gè)問(wèn)題本身就有毛病。”[兩個(gè)“紅著臉”寫(xiě)得好，第一個(gè)“紅著臉”寫(xiě)出了老師慚愧的心理，第二個(gè)“紅著臉”則寫(xiě)出了學(xué)生A尷尬的心理。]王老師微微一笑，緊接著嚴(yán)肅地說(shuō)：“不，你提的很好，這個(gè)問(wèn)題的確是我應(yīng)該注意的而沒(méi)注意到了。你不要為顧及老師的面子說(shuō)謊，面子并不重要，重要的是讓你們學(xué)到準(zhǔn)確的知識(shí)，所以，作為老師，就必須誠(chéng)實(shí)。下課！”[這一段師生間的對(duì)話寫(xiě)得較為細(xì)致，突出了老師“知之為知之，不知為不知”的美德。這正暗合了文題所供材料的第二節(jié)的內(nèi)涵。準(zhǔn)確地把握了考題要求。]

　　同學(xué)們用敬佩的目光送著王老師離開(kāi)教室。[正面寫(xiě)同學(xué)們的反應(yīng)，突出“敬佩”二字。]王老師是值得我們愛(ài)戴的，因?yàn)樵谶@難忘的一課中，我們不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何做人。[以簡(jiǎn)短的抒情議論結(jié)尾，畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示主題。寫(xiě)出了這一課讓人“難忘”的原因。]

　　[總評(píng)]這是一篇初讀稍覺(jué)平淡。細(xì)思令人贊嘆的考場(chǎng)佳作。

　　文章準(zhǔn)確地把握了材料的要求，選取其中自己感受最深的一點(diǎn)講述了一個(gè)發(fā)生在生活中的小故事。通過(guò)這個(gè)故事，小作者告訴我們什么樣的教師才是值得學(xué)生尊重和愛(ài)戴的。材料吃得透，內(nèi)涵挖掘得深。這正是材料作文成功的基礎(chǔ)。

　　在故事的敘述中，小作者選擇了平和質(zhì)樸的語(yǔ)言，并不極力堆積華麗的詞藻，而是依靠精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，這種寫(xiě)法實(shí)乃考場(chǎng)記敘文寫(xiě)作的法門(mén)。在描寫(xiě)中，人物的高大形象樹(shù)立起來(lái)了。另一方面，小作者很懂得講故事的技巧，所謂“文貴曲折”，這個(gè)小故事從“學(xué)生提出問(wèn)題”到“老師為難”再到“老師承認(rèn)缺陷”而后“學(xué)生解圍”最后“老師勇敢面對(duì)”，可謂一波三折。在曲折動(dòng)人的故事中，鮮明的主題樹(shù)立起來(lái)了。此外，文章材料詳略安排得當(dāng)。“學(xué)生提出問(wèn)題”是個(gè)引子，所以文中略寫(xiě)，一筆帶過(guò)，而“老師回答問(wèn)題”才是體現(xiàn)老師性格的地方，所以細(xì)描細(xì)畫(huà)。

　　總之，這篇作文無(wú)論是對(duì)材料的把握，還是對(duì)人物形象的塑造都做得很好，奪取滿分，理所應(yīng)當(dāng)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/czzw/3122.html

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