一、高一學生在化學學習中障礙分析
　　
　　(一)教材原因
　　
　　用“化學課程標準”代替“化學教學大綱”后，九年制義務(wù)教育化學課程變化非常大�？傮w是：淡化了知識的系統(tǒng)性，降低了基本概念、基本理論和化學計算的難度，有的知識甚至不作要求（比如最基本的酸堿的概念、原子結(jié)構(gòu)示意圖等）。強調(diào)知識形成過程的教學，輕視知識結(jié)論的教學。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發(fā)展，知識的橫、縱向聯(lián)系和綜合程度提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)方程式”、“氧化還原反應(yīng)”等等知識理論性強，抽象程度高，這使得原有認知結(jié)構(gòu)不完善并且以形象思維為主(或具有一定的抽象思維能力,但尚處于經(jīng)驗型階段)的高一學生會感到更多暫時的學習不適應(yīng)。
　　
　　(二)教法的原因
　　
　　初中教學多以實踐或?qū)嵨镏庇^教學為基礎(chǔ)，以形象思維和機械記憶為主，由于進入初中的學生沒有學習化學的基礎(chǔ)，因此教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論直接呈現(xiàn)給學生，沒有給學生留下思考與發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。因此，學生通常被動接受，缺少參與。本人在調(diào)查中體會到大部分男生因為化學需要大量的記憶而畏懼甚至討厭化學。可想而知初中的化學教學中過于強調(diào)記憶。但高中化學教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì)，注重化學概念和原理的推導過程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應(yīng)用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會。再則新課標要求通過學生的自主學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學中往往會通過設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應(yīng)這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響化學的學習。
　　
　　(三)教師原因
　　
　　1、高中教師不了解高一新生的認識特點、學習特征；
　　
　　不少高三教師回到高一后，沒有真正認識到教學對象已換成才離開初中的學生，因此沒有真正轉(zhuǎn)變自己的角色，仍習慣性地按同樣的教學方法，教學要求。例如講氧化還原反應(yīng)的時候，把判斷氧化性、還原性強弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原的配平及電子守恒的相關(guān)計算一并教給了學生。學生就感覺很吃力，于是造成基礎(chǔ)差，能力差，一屆不如一屆的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高一年級教師普遍存在“一步到位”的目標觀念,起始教學就是高密度、大容量“門檻”設(shè)置太高,結(jié)果學生望而生畏,不但難以達到預期教學目標,反而將學生“拒之門外”。
　　
　　2、教師對教材理解挖掘不到位；
　　
　　高中教師普遍漠視新生的學習基礎(chǔ)。很多高中教師根本就沒有看到過初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識，對學生的知識掌握情況仍保留在原有初中生的認識上。因此在教學中出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，在初中沒有講過的概念、沒有接觸過的知識或接觸不深的知識教師都一帶而過，使學生失去學習的信心。     首頁上一頁12345下一頁末頁共5頁
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