在實(shí)施新課程中，教師對新課程的理念如果沒有正確領(lǐng)會或理解片面，就會矯枉過正，從一個極端走向另一個極端，在公開課中表現(xiàn)尤為明顯。以下是公開課常見病癥狀、病因與藥方。
常見病之一：“學(xué)生主體偏執(zhí)癥”
病癥現(xiàn)象：從教師為主體走向?qū)W生為主體的極端。教師講得越少越好，最好不講，甚至有專家經(jīng)精確計算，得出結(jié)論：教師講課超過12分鐘，就不是以學(xué)生為主體了。讓學(xué)生唱主角，或自學(xué)，或討論，或表演，或探究，教師則在一旁點(diǎn)撥，美其名曰：平等中的首席，或“教是為了不教”，曲解葉老的名言，褻瀆新課改理念，課堂形式活躍，活動豐富多彩，但內(nèi)容膚淺，學(xué)生可能還未理解教師的要求，就在一片嘈雜聲中結(jié)束了“合作學(xué)習(xí)”。曲盡人散，聽課者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未學(xué)到什么東西。
病因：片面地、機(jī)械地理解以學(xué)生為主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識過程中的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮，過高估計學(xué)生學(xué)習(xí)能力，沒有照顧學(xué)生的個體差異性。三維教學(xué)目標(biāo)不明確，不敢多講，以為多講就是傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，不敢理直氣壯抓“雙基”教學(xué)。
藥方：正確理解新課改理念，理解學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接知識為主，直接知識為輔，理解課堂教學(xué)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式，理解講解法是教學(xué)主要形式，教師講解并不等同于灌輸，講解可以是啟發(fā)式的，新課改并不排斥教師講解，關(guān)鍵是找到教師講與學(xué)生學(xué)的黃金分割點(diǎn)。知識技能學(xué)習(xí)、過程方法培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的熏陶，三者不可偏廢，后兩者要依托知識技能學(xué)習(xí)的過程有機(jī)滲透。
常見病之二：課件依賴癥
病癥現(xiàn)象：公開課必用多媒體課件，聲光電化，一應(yīng)俱全，課件越復(fù)雜越好，PPT 已淘汰，Authware已落伍，F(xiàn)lash正走紅，小電影少不了，回答對了有掌聲。全然不顧學(xué)科特點(diǎn)，一律用課件代替，生物課不用標(biāo)本、模型，化學(xué)課不做實(shí)驗(yàn)（卻用電腦演示），語文課不引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感悟課文，親近文本，卻要學(xué)生看勞什子的課件！
病因：片面理解教育現(xiàn)代化含義，把多媒體技術(shù)奉為圭臬。忽視了課堂中師生情感的交流，思想的碰撞，智慧的啟迪，把公開課變成了按照課件設(shè)計程序進(jìn)行表演的“教案劇”，教師是導(dǎo)演，少數(shù)優(yōu)等生成了主角，大部分學(xué)生是配角甚至是局外人。
藥方：正確理解多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其長處，利用其優(yōu)點(diǎn)，把漫長的濃縮，把微觀的放大，讓瞬間延長，使歷史重現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，展示多媒體的魅力：如逼真的生物顯微世界，栩栩如生的歷史場景，身臨其境的地理奇觀，美妙無比的太空之旅，文學(xué)名著的影視片斷，危險化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬演示等。把課堂營造成師生共同成長的教學(xué)場景，這里有師生的對話，互動的生成，情感的流露，教育的機(jī)智，當(dāng)然也會有教師的失誤，甚至“硬傷”，但這才是真實(shí)的課堂��！
常見病之三：試講后遺癥
癥狀：上課如演戲，課堂如舞臺。在上公開課之前，借用多個平行班進(jìn)行試講，教師和開課班級學(xué)生已“排練”多次，對每個環(huán)節(jié)都已做精心設(shè)計，甚至回答問題學(xué)生都已安排妥當(dāng)，只等隆重上演。開課那天，學(xué)生聲音宏亮，回答整齊，關(guān)鍵時刻，個別學(xué)生責(zé)問老師，老師則能答疑解惑，妙語連珠，學(xué)生則如醍醐灌頂，大徹大悟，博得聽課老師嘖嘖稱贊，專家頻頻點(diǎn)頭。生成的課堂如此這般，還美其名曰：無法預(yù)約的精彩。有則笑話：在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，老師的問題還沒說完，學(xué)生的答案就已經(jīng)脫口而出。在一旁聽課的老師不由得想起了趙本山的一句臺詞：恭喜你，都學(xué)會搶答了。
病因：特級教師竇桂梅曾用“楚王好細(xì)腰，宮中多餓死”來揭示這種常見病的病因，她認(rèn)為是出了差錯的評價標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)了這種常見病。
藥方：臺上一分鐘，臺下十年功。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾問一位老師課為什么上得那么精彩，老師答：我用一生來準(zhǔn)備上這堂課，但我對這堂課的文字準(zhǔn)備只用了15分鐘。教師給學(xué)生一杯水，教師要準(zhǔn)備一桶水，不！一桶水還不夠，教師應(yīng)該是一條流淌不息的知識源泉，才能澆灌學(xué)生的知識心田。蘇霍姆林斯基還說過：教師的知識要豐厚到教科書在他眼里如同識字課本一樣淺顯，他才能真正駕馭課堂教學(xué)。教師的終生學(xué)習(xí)是治療試講后遺癥的一劑良藥。教師要珍視每一次的教學(xué)經(jīng)歷，將它視為師生共度的生命歷程。
常見病之四：評價失語癥
病癥現(xiàn)象：不管學(xué)生的回答是否正確，都是肯定的評價，“你真棒”、“你真行”滿天飛，對小組討論的結(jié)果都是大加肯定，對明顯的錯誤也不敢指出，甚至不給出明確的答案，“你對我對大家對”，學(xué)生不知所措，所學(xué)知識模棱兩可。
病因：片面理解賞識教育，沒有理解賞識教育的實(shí)質(zhì)在于鼓勵學(xué)生探索、增強(qiáng)學(xué)生自信心。不了解正確的評價并不排斥批評，這與鼓勵學(xué)生并不矛盾。教師語言的貧乏和評價手段的缺失和單一也是評價失語癥的病因之一，缺乏引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤得出正確結(jié)論的技巧。
藥方：多觀摩名師課堂實(shí)錄，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生心理。認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握課堂教學(xué)評價的技巧，豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)，提高自己的語言表達(dá)能力。評價學(xué)生以正面鼓勵為主，針對學(xué)生的錯誤結(jié)論要及時指出，“該出手時就出手”，使學(xué)生認(rèn)識錯誤，獲得新知。
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