英語(yǔ)教材是指英語(yǔ)教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的教師教學(xué)用書、配套讀物、各種練習(xí)冊(cè)、手冊(cè)、掛圖、音像制品、計(jì)算機(jī)軟件等教學(xué)資料。關(guān)于英語(yǔ)教材，我有兩個(gè)基本看法：第一，There is no perfect textbook in the world.第二，There is no immortal textbook.任何一套教材都有優(yōu)缺點(diǎn)，世上沒有完美無(wú)缺的教材，也不可能成為不朽之作。教材是某個(gè)歷史時(shí)期的產(chǎn)物，反映特定時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要和人們的價(jià)值取向。隨著時(shí)間的推移和社會(huì)生活的變遷，教材有一個(gè)逐步更新的問題，因而不可能像文學(xué)名著如《紅樓夢(mèng)》、《哈姆雷特》那樣，幾百年來(lái)持續(xù)具有生命力。所以，對(duì)于一套教材的質(zhì)量?jī)?yōu)劣的衡量標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。但在特定歷史時(shí)期和社會(huì)條件下，對(duì)于評(píng)價(jià)什么樣的教材是好的教材，有一些基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一套優(yōu)秀的英語(yǔ)教材，其編寫應(yīng)當(dāng)符合以下四個(gè)方面的基本要求：
一、符合國(guó)家各項(xiàng)政策法規(guī)
教材是精神文化領(lǐng)域的產(chǎn)物，反映社會(huì)基本意識(shí)形態(tài)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求。一套教材編出來(lái)，哪個(gè)國(guó)家都能用，這樣的教材并不是我們所追求的。為什么我們給教材取名為Junior/Senior English for China？意思很清楚，這是特意為中國(guó)學(xué)生編寫的、符合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教材。首先，教材應(yīng)當(dāng)符合我國(guó)的各項(xiàng)政策法規(guī)，如人口政策、環(huán)保政策、民族政策、外交政策等。在這些方面教材的編寫者應(yīng)當(dāng)特別謹(jǐn)慎。這也是一些國(guó)外的教材不能直接拿來(lái)就用的原因。如一幅關(guān)于中國(guó)家庭的圖畫，顯示的是多子女，這就不符合我國(guó)的計(jì)劃生育政策。最近國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與改革，實(shí)施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，作為教材編寫人員，我們應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)有關(guān)政策的精神實(shí)質(zhì)，自覺地將其貫徹到教材之中。
二、符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)
每一輪課程改革都有各自的特色。上一輪英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)交際性教學(xué)；這一輪課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的潛能、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神等。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、基本理念、實(shí)施建議的規(guī)定，以及培養(yǎng)學(xué)生建立在技能、知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)基礎(chǔ)上的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的規(guī)定是教材編寫的基本依據(jù)和導(dǎo)向。
三、符合學(xué)生的發(fā)展要求
“以人為本”的課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展和需要是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教材必須考慮各個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展特點(diǎn)，注意學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，考慮不同地域的學(xué)生的需要。另外，國(guó)家課程分為三級(jí)：即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。校本課程的設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生本身的特點(diǎn)和需要。因此，在編寫教材時(shí)要考慮這些問題，給學(xué)校的校本課程和教學(xué)留有一定余地，給學(xué)�？紤]學(xué)生需要留有余地，不可把學(xué)校和教師自主創(chuàng)新的空間都占據(jù)了。這就要求教材的內(nèi)容不能過多，即我們通常所講的“編得太滿”，要給學(xué)校、教師和學(xué)生開發(fā)課程資源、拓展學(xué)用渠道留下足夠的空間。
四、符合各地教改實(shí)際
各地的外語(yǔ)教學(xué)差異很大，主要表現(xiàn)在師資、設(shè)備和學(xué)校管理水平等方面。我們要考慮各地外語(yǔ)教學(xué)的差異在教材中如何體現(xiàn)出來(lái)。需要指出的是，編寫教材不能僅面向城市，而且應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異。教材的編寫難度應(yīng)當(dāng)適中，有一定的彈性，使教師在教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)本地特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。
在符合以上編寫基本要求的基礎(chǔ)上，以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，我們可以從以下十個(gè)方面來(lái)衡量一套教材質(zhì)量的高低。
1、發(fā)展性
教材編寫的程度、分量、體系、理論與實(shí)踐、活動(dòng)與任務(wù)等方面必須適應(yīng)和滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。本輪課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本。實(shí)際上，過去也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。只是過去的大綱設(shè)計(jì)(Syllabus Design)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)科的要求，常站在學(xué)科的角度考慮問題，以學(xué)科為本，以應(yīng)對(duì)考試為主導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視能力，不能考慮學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。一套好的教材應(yīng)當(dāng)考慮不同年齡階段的生理和心理特征。如編寫小學(xué)教材，就應(yīng)當(dāng)考慮到兒童的年齡特征，他們好奇，愛模仿，注意力不能持久集中，愛唱，愛跳，愛玩，愛表現(xiàn)。這樣，就需要采取多種多樣的、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，通過視、聽、說(shuō)、玩、唱、畫、游、讀、寫等有趣的活動(dòng)，讓小學(xué)生多種感官并用，動(dòng)靜結(jié)合，大量接觸目的語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果細(xì)心觀察各個(gè)年齡階段的特征，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材編寫所面對(duì)的對(duì)象很不相同，因此，采用的途徑和方法、編排的體系及活動(dòng)的設(shè)計(jì)也就大相徑庭。所以，如何編出適合學(xué)生興趣和發(fā)展需要的教材，是對(duì)教材編寫者提出的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。
新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)、如何體驗(yàn)、如何探索，又應(yīng)當(dāng)怎樣貫徹到教學(xué)的全過程之中。教材的編寫應(yīng)當(dāng)由僅僅關(guān)注共性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注共性與關(guān)注個(gè)性、差異性、獨(dú)特性等方面并重。教學(xué)的過程化應(yīng)當(dāng)盡可能在教材中充分地體現(xiàn)出來(lái)，有利于教師利用教材引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探究精神。在教學(xué)過程中，教材的作用是幫助教師實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)，而不是給教師提供滿堂灌的內(nèi)容，通過教學(xué)有限的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，才是當(dāng)今教材編寫應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目的。
2、思想性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語(yǔ)教材中滲透思想情感教育，提高學(xué)生道德素質(zhì)，同時(shí)具有愛國(guó)情懷和國(guó)際視野。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，科學(xué)精神和人文精神合一。科技發(fā)展對(duì)于社會(huì)來(lái)講是一把雙刃劍，如果脫離了人文精神的培養(yǎng)，單純強(qiáng)調(diào)科技發(fā)展可能帶來(lái)災(zāi)難性的后果。幾千年的中國(guó)文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我們寶貴的精神財(cái)富和文化遺產(chǎn)，自然也是我們教材的重要源泉。同時(shí)，一套優(yōu)秀教材也應(yīng)吸收世界文明的優(yōu)秀成果。在教材編寫過程中，我們堅(jiān)持把莎士比亞、狄更斯、馬克·吐溫等語(yǔ)言大師的名著，經(jīng)過適當(dāng)改編后出現(xiàn)在各年級(jí)教材中。這些名著具有非常強(qiáng)的人文性色彩，能夠給學(xué)生潛移默化的影響。當(dāng)代的豐富的、貼近社會(huì)與學(xué)生生活實(shí)際的題材更能感染青少年學(xué)生，陶冶其情操，并幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和健全的人格，使他們正確認(rèn)識(shí)世界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。
3、系統(tǒng)性
教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應(yīng)符合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。以前的教材長(zhǎng)時(shí)期重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而忽視語(yǔ)言功能，近十多年的教材又有些矯枉過正，語(yǔ)法教學(xué)不夠系統(tǒng)。現(xiàn)在理順多了。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的安排應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)。這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一百多年摸索出來(lái)的基本經(jīng)驗(yàn)，也是我們編寫教材時(shí)所應(yīng)充分運(yùn)用的寶貴財(cái)富。我們這一代人的使命是承上啟下，年輕一代的教材編寫人員不能輕易丟掉我們傳統(tǒng)的、然而行之有效的經(jīng)驗(yàn)。在這方面，不考慮中國(guó)學(xué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而生搬國(guó)外教材的教訓(xùn)是深刻的。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，中文的思維無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響他們，或產(chǎn)生“遷移”，或產(chǎn)生“干擾”。如“You don't know the way,do you?”正確的回答應(yīng)當(dāng)是“Yes,I do”或“No,I don't”，而中國(guó)學(xué)生常常回答成“Yes,I don't”。此類例子比比皆是，這就要求教材編者認(rèn)真探討中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知特點(diǎn)和困難。在教材中，語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯等方面的內(nèi)容安排，應(yīng)當(dāng)充分考慮英、漢語(yǔ)之間的差異，應(yīng)當(dāng)做到分散與集中相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)言的“習(xí)得”和“學(xué)得”二者不能分隔開來(lái)。外語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)某潭壬�，盡量加大信息輸入量，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在語(yǔ)法知識(shí)的編排上，應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性。因?yàn)�，我�?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，畢竟不同于以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生可以自然習(xí)得語(yǔ)言，而需要在一定的人造場(chǎng)景中“學(xué)得”。因此，系統(tǒng)地由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難地安排語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法很必要。當(dāng)然，要把語(yǔ)言技能和知識(shí)與語(yǔ)言的功能和話題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，編出饒有興趣的課文，并設(shè)計(jì)出豐富多彩的“任務(wù)型”活動(dòng)，的確是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的事。
4、科學(xué)性
教材的編寫應(yīng)做到語(yǔ)言、內(nèi)容、信息、知識(shí)等方面準(zhǔn)確無(wú)誤，注重學(xué)科融合。新教材有24個(gè)話題，從學(xué)生周邊的生活到廣闊的社會(huì)，天下大事，包羅萬(wàn)象。這些話題反復(fù)出現(xiàn)，也是由易到難、由簡(jiǎn)到繁地貫穿于整個(gè)課程。語(yǔ)言是一個(gè)外殼，其中有浩瀚的科學(xué)文化知識(shí)和人文內(nèi)涵。這就要求教材編寫者具有較為全面的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)于數(shù)理化生、歷史地理、體音美等學(xué)科，乃至工農(nóng)商、軍事、外交、教育、宗教、金融、保險(xiǎn)等，都要有一定程度的了解。如在選編歌曲時(shí)，編輯起碼要懂樂譜，不然出了錯(cuò)誤無(wú)法察覺。在空閑時(shí)間，教材編寫人員應(yīng)當(dāng)廣泛進(jìn)行閱讀（包括網(wǎng)上資源），擴(kuò)大涉獵范圍。例如，每當(dāng)在報(bào)刊和電視上看到挑戰(zhàn)極限、傳奇、自然災(zāi)害、考古發(fā)現(xiàn)、奧斯卡獲獎(jiǎng)片之類的節(jié)目時(shí)，一個(gè)專業(yè)的教材編者便會(huì)不由自主地考慮：“哪些精彩的材料可以選入到課本中去呢？”現(xiàn)在青少年學(xué)生的興趣非常廣泛，這就要求教材編寫人員熱愛生活、興趣廣泛、視野開闊、知識(shí)面廣。甚至在日常生活中，不斷觀察周圍的人和事物，收集素材和語(yǔ)言資料，也會(huì)經(jīng)常給教材編寫者帶來(lái)靈感。滿懷激情的編寫才能創(chuàng)造出膾炙人口的、具有感染力的課文。
從本質(zhì)上講，編寫外語(yǔ)教材是一個(gè)塑造年輕一代靈魂的重大工程，關(guān)乎年輕一代的健康成長(zhǎng)和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從這點(diǎn)可以看出，教材編者雙肩擔(dān)負(fù)著多么重的責(zé)任。教材編者應(yīng)當(dāng)把教材編寫當(dāng)作自己的生命，應(yīng)具有非常強(qiáng)的敬業(yè)精神，在事業(yè)上無(wú)限執(zhí)著，用心血來(lái)編寫教材。每一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、信息來(lái)源可靠、引證正確、語(yǔ)言地道、文字規(guī)范的優(yōu)秀教材都滲透了教材編寫人員的心血和汗水。
要做到“科學(xué)”“準(zhǔn)確”是很不容易的，因?yàn)樵诳焖侔l(fā)展的形勢(shì)下，教材編寫任務(wù)重而時(shí)間緊，要達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤（至少錯(cuò)誤率低于萬(wàn)分之一），就要求編者具有高度負(fù)責(zé)的精神和精益求精的作風(fēng)，反復(fù)地推敲、琢磨，不斷地考證，無(wú)數(shù)次地校對(duì)，其艱辛不下于辭書的編寫。
5、趣味性
教材的內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)形式、裝幀設(shè)計(jì)等要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，編出來(lái)的教科書要讓學(xué)生一見就愛不釋手。新課標(biāo)指出�！敖滩膽�(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提供具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料，設(shè)置盡量真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)�！边@就要求在編寫內(nèi)容方面，所選材料應(yīng)當(dāng)內(nèi)容生動(dòng)、鮮活、真實(shí)，有感染力和幽默感，有吸引力，可讀性強(qiáng)。在內(nèi)容編排方面，要求進(jìn)度安排合理，循序漸進(jìn)，每一步的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生感受成功的體驗(yàn)。在表現(xiàn)形式方面，力求表現(xiàn)手段活潑，形式多樣，充分考慮到學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的興趣需要。在裝幀設(shè)計(jì)方面，包括插圖、表格、照片、封面設(shè)計(jì)、排版等方面力求精美，同時(shí)考慮經(jīng)濟(jì)適用。
6、先進(jìn)性
一套優(yōu)秀的英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代氣息和一定的前瞻性。教材既要有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要不斷地更新。比如現(xiàn)在教材中還采用586電腦的圖片，那就太脫離科技發(fā)展的實(shí)際了。當(dāng)然，我們不可能每一年都更新教材，這樣一是成本太高，二是頻繁更換教材也不利于保持教學(xué)的連貫性，不利于教學(xué)研究。所以，凡是進(jìn)入教材的具有時(shí)效性的材料，編寫人員都要仔細(xì)斟酌一下，看這些內(nèi)容能否經(jīng)得起時(shí)間的推移。一般說(shuō)來(lái)，一套好的教材通常起碼要用五年，所以，在選擇教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，根據(jù)不同的題材，確定經(jīng)典著作和時(shí)文的比重。
為體現(xiàn)先進(jìn)性，教材編寫應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面：第一，所選內(nèi)容貼近生活，有時(shí)代氣息，面向世界，面向未來(lái)。第二，能夠使用當(dāng)代“活的”語(yǔ)言，不是完全照搬字典和語(yǔ)法書來(lái)安排詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)言要真實(shí)、自然、地道。第三，使用現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論和方法編寫教材，把結(jié)構(gòu)、功能、話題和“任務(wù)型”活動(dòng)等幾個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)法流派很多，但是，There is no universal teaching method in the world.我主張用各家所長(zhǎng)，兼收并蓄。比方說(shuō)，聽說(shuō)教學(xué)，采用交際法較好；語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，采用歸納和演繹法還是必要的。問題的關(guān)鍵在于，把這些彼此相互依賴又相互矛盾的方法融為一體，確實(shí)具有相當(dāng)?shù)碾y度。第四，有利于幫助教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段如多媒體、音像資料等優(yōu)化教學(xué)。第五，體現(xiàn)民族性（多元文化）和國(guó)際性（英語(yǔ)和非英語(yǔ)國(guó)家的文化），具有廣闊的文化視野。教材中不僅充滿了跨文化交際的信息，而且中外先進(jìn)的文化交織在一起。
7、實(shí)踐性
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。這就要求在實(shí)際的教材編寫過程中，內(nèi)容的選擇要符合教學(xué)實(shí)際，有利于做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐能力。在教材編寫過程中，怎么樣才能夠精選知識(shí)呢？所謂精選的知識(shí)，必須“好懂、管用”，這是著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生的主張。教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)不在于多，而在于能夠幫助學(xué)生舉一反三，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，教科書中的活動(dòng)和練習(xí)應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，有利于學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。此外，教材的編排順序要適中，要注意學(xué)生的可接受性和潛能的發(fā)揮。在設(shè)計(jì)各種具有語(yǔ)境的交際性活動(dòng)、任務(wù)(Tasks)及項(xiàng)目(Proiects)時(shí)，要注意可操作性。當(dāng)然，要保證完成課程的要求，又要能使師生易教易學(xué)。這需要教材編寫人員長(zhǎng)期積累經(jīng)驗(yàn)，面向教學(xué)第一線，不斷實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、總結(jié)，方能做到。
8、評(píng)價(jià)性
新課標(biāo)關(guān)于課程評(píng)價(jià)的規(guī)定的突出特點(diǎn)是重視學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，強(qiáng)調(diào)建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系，注意體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。對(duì)于教材編寫來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容的編排應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)過程，有助于把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性的測(cè)試有機(jī)結(jié)合起來(lái)。需要注意的是，形成性評(píng)價(jià)不單單指對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能掌握程度的評(píng)價(jià)，還包括考察學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣、信心、動(dòng)機(jī)，這些方面僅僅靠一張筆試考卷是不可能評(píng)價(jià)得了的。口試就具有這樣的功能，要大力提倡。我主張?jiān)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，教師要適時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，采取記錄、評(píng)語(yǔ)、檔案等，再綜合口試、聽力、筆試等才能較為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、策略、文化意識(shí)等方面的綜合能力。所以，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如Checkpoint,Summing up,Checking yourself,Self-assessing等提供手段、形式多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和模式，幫助教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
9、創(chuàng)造性
這是新課標(biāo)的最為重要的亮點(diǎn)之一。我們所講的創(chuàng)新，是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新，而不是全盤拋棄傳統(tǒng)的做法，另搞一套。實(shí)踐已經(jīng)證明，在教材編寫中全盤照搬國(guó)外的內(nèi)容和方法是行不通的。然而，編外語(yǔ)教材汲取國(guó)外，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的先進(jìn)的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法對(duì)于創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。而在編寫教材時(shí)，又必須考慮中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再考慮教材的編寫方式問題。通常的教材編寫方式不外有三種：一是中國(guó)人自己編寫；二是洋人編，即引進(jìn)教材；三是中外合編。我主張中外合編，“以我為主，洋為中用”。但這種編寫方式有一個(gè)跟外國(guó)人合作的問題，要求在編寫過程中注意協(xié)調(diào)中國(guó)專家、外國(guó)專家之間的關(guān)系，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮和利用中、外專家的積極性。
這幾年，由于教育形勢(shì)出現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。大綱、課程不斷修改，教材也跟著不斷修訂和新編。完全由中國(guó)人自編教材自然力不從心。于是，快速引進(jìn)國(guó)外教材加以適當(dāng)?shù)母木�，成了一種趨勢(shì)。誠(chéng)然，不少引進(jìn)的教材從語(yǔ)言質(zhì)量到教學(xué)理念都是優(yōu)秀的，作為課程資源十分寶貴。引進(jìn)教材的“先天不足”就在于不太符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，因此教材往往偏難，還常忽視中國(guó)的文化特點(diǎn)。這就需要中方編者投入大力氣，認(rèn)真改編，使其符合我國(guó)國(guó)情和教學(xué)的實(shí)際。中外合作編寫，則可以完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從我國(guó)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，充分注意中外文化思維方式的交流。借他山之石為我所用，中外合作編寫，不僅保證語(yǔ)言的質(zhì)量，更為重要的是引進(jìn)先進(jìn)的教育和教學(xué)思想，促進(jìn)我們教材編寫的創(chuàng)新。
教材編寫的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上，目的是改變學(xué)生被動(dòng)接受和教師灌輸式教授的方式，提倡啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、提問、批判、處理信息、分析問題和解決問題諸方面的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力和創(chuàng)造性。新教材中，采用“熱身”(Warming up)、“讀前”(Pre-reading)、口語(yǔ)和書面表達(dá)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考(Brainstorming)，并且針對(duì)一些話題設(shè)置了不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。新教材與以往的教材最大的不同就是給學(xué)生以想象的空間。如介紹莫泊桑的“項(xiàng)鏈”(Necklace)這一短劇時(shí)讓學(xué)生自己想象新的結(jié)局�？傊�，激活學(xué)生的思維，開啟心智，發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，是新課程教材的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
10、拓展性
教材不單單是一本教科書，而應(yīng)是系列配套的教學(xué)材料。有的出版社將其做成“教學(xué)包”(Teaching Kit)。其中，包括學(xué)生用書，練習(xí)或活動(dòng)手冊(cè)、教師手冊(cè)、各種配套讀物、音像制品、掛圖、圖片、片卡、投影、各種計(jì)算機(jī)軟件等。這使教材有了彈性和開放性，也為教師靈活使用教材提供了可能性。系列化的教材，特別是電化教學(xué)和多媒體教材，加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教學(xué)現(xiàn)代化和立體化，為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境，優(yōu)化了課堂教學(xué)，還可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。立體化的英語(yǔ)教材為師生拓展了新的教學(xué)天地。
教材是實(shí)施課程的手段和工具，是課程資源的一部分。教材不再是課堂上惟一的“法定文化”了。教師不是“教教材”，而是“用教材教”。在教學(xué)過程中，教師不只是課程的“實(shí)施者”，還是課程的設(shè)計(jì)者。教師有權(quán)從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)選擇教材。本文提出的標(biāo)準(zhǔn)可供教師在評(píng)估和選擇教材時(shí)參考。即使確定使用某種教材了，教師也不能滿足于使用一套教材教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教師是教科書的主人，而不是其奴隸，教師使用教材時(shí)可以增、刪、改、換。教師應(yīng)努力開發(fā)和利用課程資源，如英文報(bào)刊、雜志、廣播、電視、因特網(wǎng)、多媒體教學(xué)資源，有效地提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，求得自身的發(fā)展。具有新的教材觀的教師在教學(xué)的歷程中不再是“點(diǎn)燃別人毀滅自己的”蠟燭，而是能夠持續(xù)不斷發(fā)出燦爛光輝的火炬。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/119641.html
相關(guān)閱讀：高中英語(yǔ)作文祝賀信怎么寫