摘要
化學(xué)習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，然而現(xiàn)在的習(xí)題教學(xué)方法使得教學(xué)效率不斷降低，實(shí)施層次性習(xí)題教學(xué)可以有效解決這一問題。層次性習(xí)題教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的求知心理，達(dá)到對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)的立體解讀，幫助教師走出對(duì)習(xí)題教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際闡述了層次性習(xí)題的設(shè)計(jì)，并從講解、小組合作、隱性分層和小班教學(xué)幾個(gè)角度提出了層次性習(xí)題教學(xué)的實(shí)施策略，希望為一線教師實(shí)施化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)提供參考。
習(xí)題是一門課程為學(xué)生提供的，用于練習(xí)以提高對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用效率，且能提升學(xué)生各項(xiàng)能力的題目。層次性習(xí)題就是根據(jù)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異所設(shè)計(jì)的適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)題[1]。因此，層次性習(xí)題教學(xué)就是教師結(jié)合層次性習(xí)題和不同層次學(xué)生的具體情況，合理布置習(xí)題、針對(duì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下的因材施教。
一、層次性習(xí)題教學(xué)的重要性
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教科書編寫時(shí)要注意開發(fā)新的題型，增加思考題、討論題、實(shí)踐題和開放題的比例；編制的習(xí)題應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問題；要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題�！盵2]由此可以看到習(xí)題在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，然而習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀并不符合新課標(biāo)的要求，存在很多待改進(jìn)的地方，如習(xí)題的教學(xué)沒有層次性，呈現(xiàn)的是一套試卷管一班的局面。短期結(jié)果是學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”；長(zhǎng)期后果是學(xué)優(yōu)生的發(fā)展受阻礙，學(xué)困生最終喪失學(xué)好該學(xué)科的自信心。因此，筆者提出實(shí)行層次性化學(xué)習(xí)題教學(xué)。
1.滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的求知心理
化學(xué)習(xí)題教學(xué)按照教學(xué)發(fā)生時(shí)間可以分為隨堂習(xí)題教學(xué)和課后習(xí)題教學(xué)。隨堂練習(xí)一般設(shè)置在一節(jié)新授課的結(jié)尾，作用是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，新授內(nèi)容已經(jīng)占去大部分時(shí)間，留給學(xué)生做隨堂練習(xí)的時(shí)間也就非常有限。這就造成教師在設(shè)置隨堂練習(xí)的過(guò)程中只想著借習(xí)題帶學(xué)生迅速?gòu)?fù)習(xí)一下本節(jié)課的知識(shí)，而忽視了不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的不同接受情況。而一般一節(jié)新授課正是許多學(xué)困生重整心態(tài)努力學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊要關(guān)節(jié)，所以隨堂練習(xí)的設(shè)置一定要注意兼顧這些同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生留相同的課后習(xí)題作業(yè)，在沒有教師指導(dǎo)、同學(xué)幫助的情況下，學(xué)困生們?cè)谝淮未蔚摹芭霰凇敝�，難以將習(xí)題全部保質(zhì)保量地完成，甚至到最后抄襲作業(yè)應(yīng)付了事；而學(xué)優(yōu)生做較多的基礎(chǔ)題是一種浪費(fèi)時(shí)間和精力的表現(xiàn)，他們需要大量的“能力培養(yǎng)型”習(xí)題。所以，習(xí)題的設(shè)置必須講究以學(xué)生為主體，因材施教，采用“層次性習(xí)題”進(jìn)行習(xí)題教學(xué)可以彌補(bǔ)上述缺陷。
2.達(dá)到對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)的立體解讀
踐行知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，不光要體現(xiàn)在課內(nèi)，還要體現(xiàn)在課外；不光要體現(xiàn)在新授課，還要體現(xiàn)在習(xí)題課。層次性習(xí)題教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生在不同的程度上獲得提升，那么，就要求教師從層次性習(xí)題的把握與設(shè)計(jì)到帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行探究都經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌、精心準(zhǔn)備。進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到難度的區(qū)分，以一種處于不同層次的學(xué)生各自能接受的方式呈現(xiàn)習(xí)題，保證知識(shí)與能力的獲得；對(duì)每個(gè)層次的習(xí)題也要注意結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，不能忽略情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的提高。最好能夠統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的錯(cuò)誤率，分析題目難度是否與自己的預(yù)想相符合，反思自己的習(xí)題設(shè)計(jì)。
3.幫助教師走出對(duì)習(xí)題教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
層次性習(xí)題教學(xué)首先要求教師對(duì)習(xí)題教學(xué)有足夠的重視。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，教師對(duì)習(xí)題課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)新授課的重視程度。我們時(shí)常會(huì)看到教師對(duì)一節(jié)新授課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)重難點(diǎn)再到教學(xué)過(guò)程都飽含教師的良苦用心。而對(duì)于習(xí)題課，這種精心設(shè)計(jì)的情況是很少見的。在教師互相聽課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也都會(huì)選擇去聽一節(jié)新授課而不是一節(jié)習(xí)題課。一節(jié)習(xí)題課下來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)的是怎樣應(yīng)試，下次遇到這種題型怎么解決，而不是綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，教師在思想上對(duì)化學(xué)習(xí)題的忽視，演變成不重視化學(xué)習(xí)題教學(xué)，也就更不會(huì)去把習(xí)題設(shè)計(jì)成不同的層次，從而浪費(fèi)了良好的教育時(shí)機(jī)。
二、高中化學(xué)層次性習(xí)題的設(shè)計(jì)
1.將學(xué)生和習(xí)題科學(xué)合理地分層
在進(jìn)行習(xí)題的層次性教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次上的劃分。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生和習(xí)題科學(xué)合理地分層，就一定要做充足的準(zhǔn)備工作，這就要求教師平時(shí)要花精力與學(xué)生溝通，并且善于觀察學(xué)生、研究學(xué)生，達(dá)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知方式、知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力和合作能力等等會(huì)影響到學(xué)生發(fā)展的因素的全面掌握。掌握了每個(gè)學(xué)生的具體情況以后，仔細(xì)斟酌，必要時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生分為兩個(gè)、三個(gè)或者多個(gè)層次。對(duì)已有習(xí)題進(jìn)行分層可以從不同分類角度來(lái)進(jìn)行，具體內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)[3]。對(duì)習(xí)題的多角度認(rèn)識(shí)，可以幫助教師準(zhǔn)確把握現(xiàn)有習(xí)題，從不同角度進(jìn)行層次性的習(xí)題設(shè)置，減少盲目性。胡學(xué)增和陳基福認(rèn)為對(duì)化學(xué)習(xí)題按照需要可以分為考核性習(xí)題和教學(xué)習(xí)題。其中，考核性習(xí)題包括期終考試、畢業(yè)考試、升學(xué)考試和競(jìng)賽考試的試題等；教學(xué)習(xí)題包括課堂提問的題目、隨機(jī)練習(xí)、小練習(xí)、作業(yè)、單元訓(xùn)練等[4]。當(dāng)將化學(xué)習(xí)題按照以上類別進(jìn)行層次性設(shè)置時(shí)，對(duì)于以評(píng)價(jià)為目的而不是選拔為目的的考核性習(xí)題，教師要注意不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同，應(yīng)選擇不同難度的習(xí)題，實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。將化學(xué)習(xí)題按照對(duì)應(yīng)教學(xué)進(jìn)程分類時(shí)，隨堂練習(xí)發(fā)生在每一節(jié)新授課的結(jié)尾，即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生通常也能夠做到緊跟教師的步伐，所以，此時(shí)設(shè)置層次性的隨堂練習(xí)題，對(duì)班級(jí)里不同層次的學(xué)生都能一直跟得上教師的思路有極大幫助。在設(shè)置層次性隨堂練習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該注意習(xí)題的基礎(chǔ)性，設(shè)置一定量的基礎(chǔ)習(xí)題，層層遞進(jìn)，不可急于求成；如果學(xué)優(yōu)生很快完成了基礎(chǔ)題，教師可以給出稍有難度的習(xí)題供這部分同學(xué)練習(xí)。對(duì)于課時(shí)習(xí)題、單元習(xí)題、期中復(fù)習(xí)題、模塊復(fù)習(xí)題和期末復(fù)習(xí)題等，教師可以將現(xiàn)有的習(xí)題進(jìn)行整理，考慮難度、所考查的知識(shí)點(diǎn)、所需要的思維能力和所訓(xùn)練的化學(xué)思維方法等因素設(shè)置層次性習(xí)題。當(dāng)然，對(duì)于現(xiàn)有習(xí)題的分層還應(yīng)該注意結(jié)合習(xí)題分類的其他角度，如按照思維活動(dòng)的性質(zhì)分類和按照題型分類。
2.根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行層次性習(xí)題設(shè)計(jì)
化學(xué)是一門與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密結(jié)合的學(xué)科，以往的化學(xué)習(xí)題通常存在偏、難、繁的特點(diǎn)，這時(shí)，教師自行設(shè)計(jì)層次性習(xí)題就顯得尤為必要。教師設(shè)計(jì)層次性習(xí)題時(shí)，首先要考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，本文將學(xué)生分為三個(gè)層次：學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備充足，知識(shí)體系完整，思維縝密，善于解決高難度水平習(xí)題。對(duì)于學(xué)優(yōu)生的針對(duì)性習(xí)題，基礎(chǔ)題不能忽略，知識(shí)點(diǎn)也要全面覆蓋，之后再逐步增加難度，比如按照從單純的考察元素化合物的知識(shí)到應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行化學(xué)計(jì)算再到實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究的思路，逐步考察更高級(jí)的思維方法。要注意的是，在習(xí)題創(chuàng)新的同時(shí)，一定要保證高水平習(xí)題的質(zhì)量，以滿足學(xué)優(yōu)生的發(fā)展需要。中等生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備比較充足，但是可能存在某部分知識(shí)點(diǎn)的漏洞，對(duì)于某些思維方法的掌握不夠扎實(shí)，思維的縝密程度較學(xué)優(yōu)生稍差，面對(duì)困難時(shí)的意志品質(zhì)也與學(xué)優(yōu)生有一定的差距。所以針對(duì)中等生設(shè)計(jì)層次性習(xí)題時(shí)，教師要注意應(yīng)用好“最近發(fā)展區(qū)”理論，把握習(xí)題的難度，設(shè)置既能保證學(xué)生自信心不受打擊又能培養(yǎng)能力、逐步減小與學(xué)優(yōu)生差距的習(xí)題。學(xué)困生的情況可能是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)興趣中某個(gè)方面或者多個(gè)方面存在問題造成的。學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每當(dāng)遇到挫折對(duì)自己的期望值就隨之降低，長(zhǎng)此以往形成習(xí)得性自棄。因此，針對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)，逐步建立自信心、提升對(duì)自身的期望值是根本的。影響學(xué)困生發(fā)展的因素中，意志品質(zhì)也是不容忽視的，針對(duì)意志品質(zhì)較差的學(xué)困生，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)性強(qiáng)、能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信的化學(xué)習(xí)題，如設(shè)置與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的及時(shí)應(yīng)用知識(shí)的化學(xué)習(xí)題。無(wú)論對(duì)于哪個(gè)層次的學(xué)生，層次性習(xí)題設(shè)計(jì)都應(yīng)該保證對(duì)知識(shí)和能力考查的深度和廣度，同時(shí)避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)考察和同一題型的反復(fù)出現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。
三、高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略
1.針對(duì)講解，為不同層次學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)
“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程�！盵5]在習(xí)題的層次性教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，而針對(duì)不同層次的具體教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)層次性習(xí)題之前，教師就應(yīng)該明確。比如，在進(jìn)行人教版化學(xué)必修一金屬鈉的習(xí)題教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)困生，要對(duì)金屬鈉的元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、物理性質(zhì)等較基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；針對(duì)中等生，要做到能夠從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度解釋金屬鈉的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，會(huì)書寫相關(guān)化學(xué)方程，解釋發(fā)生反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象和原因等；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，要在達(dá)到中等生的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能將知識(shí)遷移應(yīng)用到生產(chǎn)生活中，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行相關(guān)的思考。對(duì)于任一層次學(xué)生的培養(yǎng)都要注意：思維的深刻性和靈活性是思維能力的具體表現(xiàn)形式，在習(xí)題教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在解題中能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，明白其原理，選擇最適合自己的解題方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率[6]。
2.小組合作，不同層次學(xué)生互相學(xué)習(xí)
對(duì)于習(xí)題的層次性教學(xué)要充分發(fā)揮小組的作用。將處于不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、對(duì)學(xué)困生和中等生的進(jìn)步和減輕學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)壓力都有很大幫助。化學(xué)中探究型習(xí)題在課堂教學(xué)中采取小組協(xié)作探究的解題方式，更能夠體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的培養(yǎng)合作意識(shí)等理念，擺脫教師一言堂的教學(xué)狀態(tài)。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)困生為了加入其中，就會(huì)意識(shí)到自己因基礎(chǔ)知識(shí)欠缺而造成的困難，有了迫切學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，就能在短時(shí)間內(nèi)迅速學(xué)習(xí)欠缺的知識(shí)。最主要的是，小組內(nèi)伴隨著學(xué)生一步步的自主合作探索，教學(xué)效果將會(huì)明顯的提升。這種探究過(guò)程，應(yīng)用的是知識(shí)、滲透的是方法、體現(xiàn)的是合作、收獲的是共贏，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，每個(gè)人身上都有自己在學(xué)習(xí)和其他方面的優(yōu)點(diǎn)，不同層次的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以相互學(xué)習(xí)，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有極大幫助。教師在預(yù)設(shè)探究問題時(shí)要有層次性，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜都要涉及，并指導(dǎo)組長(zhǎng)在探究過(guò)程中多給不愛提問的學(xué)生機(jī)會(huì)，教師也要到每一個(gè)小組重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)[7]。對(duì)于其他同學(xué)的表現(xiàn)，教師也要關(guān)注，并且有必要做相關(guān)記錄，進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這樣能夠督促學(xué)生積極參與到小組活動(dòng)當(dāng)中，也便于教師更加了解學(xué)生，有助于接下來(lái)層次性教學(xué)工作的進(jìn)行。
3.隱性分層，關(guān)照學(xué)困生的自尊心
在層次性習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心理狀態(tài)是不容忽視的，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生的分層處于一種“隱性”的狀態(tài)，不明確公布學(xué)生所處的層次，在布置習(xí)題和進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)自己做到心中有數(shù)。但是有些情況下又會(huì)避免不了讓學(xué)生知道自己“被分層”，所以，教師對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)就顯得尤為必要。教師要讓學(xué)生明白，“被分層”是為了“更上一層”，當(dāng)每個(gè)人都能得到自己應(yīng)得到的針對(duì)性教育，才能最快的讓自己彌補(bǔ)短板，逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師要引導(dǎo)他們明白自己雖然處于學(xué)優(yōu)生的層次，但是一定要戒驕戒躁，高中時(shí)期的習(xí)題難度大、靈活性高，在做題的過(guò)程中，不要一味地追求見識(shí)更多的題型，培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力，而是應(yīng)該培養(yǎng)自己的思維能力，增強(qiáng)把學(xué)科知識(shí)推廣到生產(chǎn)生活中的應(yīng)用知識(shí)能力。對(duì)于中等生，要讓他們明白，雖然與學(xué)優(yōu)生有差距，但是在做題的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)制約自己進(jìn)步的原因，在教師進(jìn)行習(xí)題的教學(xué)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷改正自己的問題，一定有一天會(huì)躋身學(xué)優(yōu)生的行列。學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣一般不高，有一些可能壓根不在乎被分到哪個(gè)層次，有一些可能會(huì)覺得被分到這一層次很“沒面子”，這就要求教師要注意巧妙地保護(hù)這部分同學(xué)的自尊心，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中多多表?yè)P(yáng)，在小組活動(dòng)中給他們合適的、能發(fā)揮自身特長(zhǎng)的任務(wù)。這樣可以激勵(lì)他們積極進(jìn)取，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
4.小班教學(xué)，不同層次學(xué)生均得到更快提升
按照以上提到的層次性習(xí)題的教學(xué)策略，教師可以保證讓班級(jí)里任一層次的學(xué)生都接受到適應(yīng)自己的習(xí)題教學(xué)，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都能夠得以落實(shí)。但是我們會(huì)注意到，針對(duì)學(xué)困生的習(xí)題教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上實(shí)踐起來(lái)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，是一種浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)良好教育時(shí)機(jī)的表現(xiàn)。比如金屬鈉的習(xí)題課針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)中有掌握鈉的元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、物理性質(zhì)等。然而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)早已經(jīng)在做題前甚至初中的時(shí)候就已經(jīng)掌握了，教師在習(xí)題課上再針對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)就會(huì)拉低對(duì)學(xué)優(yōu)生的習(xí)題教學(xué)效率，嚴(yán)重影響這一層次學(xué)生的發(fā)展。所以，提出針對(duì)學(xué)優(yōu)生或者學(xué)困生的小班教學(xué)策略，來(lái)解決不同層次學(xué)生的習(xí)題教學(xué)目標(biāo)差距過(guò)大的矛盾。采取小班教學(xué)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生的習(xí)題就可以設(shè)計(jì)更多的有助于能力提升的探究型習(xí)題，讓學(xué)優(yōu)生的潛力不被浪費(fèi)。針對(duì)學(xué)困生的習(xí)題設(shè)計(jì)更多的針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)思維方法的教學(xué)，讓學(xué)困生得到充足且適應(yīng)自身的習(xí)題教學(xué)，更快地縮小與中等生的差距，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。
作者：陸國(guó)志劉洪杰單位：吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/1323803.html
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