隨著新課程改革方案的提出和素質(zhì)教育的深入，一方面教育工作者們應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)方法改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，注意能力的培養(yǎng)，從應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)該伴隨著新課程的提出相應(yīng)地發(fā)生一些改變。

本次地理課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的變革，從我個人的觀點(diǎn)出發(fā)，即是應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

一、首先必須發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力：

根據(jù)新課程的基本理論，我們一般認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)具有以下幾個方面的特征：

1.學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；

2.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；

3.學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；

4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

如我們以《海洋資源的開發(fā)和利用》這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的發(fā)掘和體現(xiàn)。

首先，在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，應(yīng)該確定學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解海洋資源的組成和一般特點(diǎn)，建立起立志開發(fā)我國海洋資源的目標(biāo)等。在制定了這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我們的同學(xué)還應(yīng)該略微的制定一下學(xué)習(xí)的進(jìn)度時間（一般這樣的自主學(xué)習(xí)在課堂進(jìn)行，時間應(yīng)定在一節(jié)課以內(nèi)）。

在制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生就可以開始投入學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的方法可以查詢一些書籍資料的內(nèi)容，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)（如www.kepu.com）查詢與這部分內(nèi)容有關(guān)的知識（我們可以把課堂搬到閱覽室或互動多媒體教室進(jìn)行），通過這兩條途徑，我們的學(xué)生應(yīng)該能夠獲得了相當(dāng)多的知識內(nèi)容。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該立足于課本，知識結(jié)構(gòu)的體系還應(yīng)在某種程度上依據(jù)于書本展開。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)有著內(nèi)在動力的支持，并能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。另外還應(yīng)對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。這時我們的老師必須認(rèn)真的從旁指導(dǎo)以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最大的效果。

二、其次必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式：

地理合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在地理合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，新課程理論認(rèn)為：1．無論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)不是以尖子生做小老師，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生。2.教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。3．合作學(xué)習(xí)在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才�，一般來說，合作學(xué)習(xí)的時間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時，應(yīng)當(dāng)及時打停，轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)。4．小組學(xué)習(xí)后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每個學(xué)生都有所有權(quán)，在全班學(xué)習(xí)匯報時，應(yīng)當(dāng)由小組推選一位同學(xué)匯報，其他同學(xué)來補(bǔ)充。在評價時，教師應(yīng)肯定的是這整個小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某一個尖子生的成功。

如高中地理下冊（必修）的許多內(nèi)容多可以通過學(xué)生的合作調(diào)查學(xué)習(xí)來完成，尤其是《人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境》這一章的中許多涉及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，就可以通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)來完成。

同時，需要指出的是我們的老師也可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，這一方面可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效益；另一方面，也可以使我們的教師自身素質(zhì)得到長足的進(jìn)步。校園網(wǎng)可以成為教師之間、學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的合作平臺。教師可以通過校園網(wǎng)共同實(shí)現(xiàn)資源的開發(fā)、資源的共享。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，完成小組作業(yè)及讓電腦扮演同伴角色達(dá)到自我學(xué)習(xí)。如在地理學(xué)習(xí)中教師可以把教學(xué)所用的知識搜集好，做成網(wǎng)頁的形式，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，討論與教師交流，在網(wǎng)絡(luò)上自主完成本節(jié)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料的能力、歸納能力與合作的精神。

三、再次必須建構(gòu)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)模式：

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

新課程理論中關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的闡述將其拓展到地理學(xué)的領(lǐng)域具有這樣幾個特點(diǎn)：

1．地理探究性教學(xué)把地理教學(xué)活動的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理世界只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，即是達(dá)到學(xué)生發(fā)展目的的手段與條件。因此，教學(xué)過程中地理教師不是盯著學(xué)生“地理課本知道了什么，知道了多少”，而始終著眼于學(xué)生“地理素質(zhì)發(fā)展得怎么樣”。所以，在課堂中，我們認(rèn)為不是看教師講得什么樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得怎么樣。即增加學(xué)生緊張的交互活動時間和盡可能提高學(xué)生緊張的地理活動的品味，不斷提高學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行智力加工的思維質(zhì)量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現(xiàn)一堂地理課的效益。這樣，才體現(xiàn)了“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

2．地理探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法以“啟發(fā)”式為方法論的指導(dǎo)思想，以野外實(shí)習(xí)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理為探究方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力，所以，探究性學(xué)習(xí)還須注重實(shí)踐鍛煉方法的運(yùn)用。

3．積極探索地理探究性學(xué)習(xí)的過程性評價體系。我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是否掌握某個具體的知識當(dāng)然重要，但更關(guān)鍵的是能否對所學(xué)知識有所選擇。
在地理探究式學(xué)習(xí)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個地理問題、一件地理事件的思維過程，也通過野外實(shí)踐來完成具體的探究活動。這種學(xué)習(xí)重視思維過程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會逐漸使學(xué)生形成一種解決問題的能力，一種不斷學(xué)習(xí)新知識的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究性學(xué)習(xí)的評價趨向全程化、多元化和彈性化是勢在必行的了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/146160.html

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